“放活”数学教学_促进学生发展.doc

“放活”数学教学，促进学生发展 《数学课程标准》明确指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有助于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间”。在课堂教学过程中，教师要注意“放活”学生的嘴和大脑，让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。教师要“放活”数学教学。所谓“放活”数学教学，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，把学习的时间与空间还给学生，让他们去想、去说、去做，在生活中发现数学，使数学服务于生活，使学生自己在广阔的数学世界遨游、探索，去凸现个性的潜能。只有这样的数学教学才能焕发新的生命力，才能帮助学生获得适应社会发展的知识和技能，获得社会生存的能力。使学生成为学数学、用数学的主人。 一、“放活”思想，营造有利于学生创新的学习氛围 一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意义上讲，培养学生的创新意识，首先要从“放活”教学思想做起，把学生看作具有自主意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体。生本教育的一个重要理念，教育过程的主人与主力是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者与仆人。在教学中一切以学生的发展为目标，把学生当作学习的主体，教师与学生的关系是平等的，在教学中真心诚意地与学生平等交往，“蹲下来和孩子说话”，只有这样，才能创设师生互动、思维各异、感情共鸣的课堂，才能让学生产生“亲其师、信其道”的创造热情。教师在课堂上要努力让自己与孩子们融合在一起。当学生回答的问题较好时，面带笑容地与学生握握手；当学生提供了一种新的解题思路时，便加以肯定；当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的精彩！”，然后又对败方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”唯有如此，“放活”的教学思想，才能营造宽松、民主和揩的课堂氛围，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。 如在教学“探求不规则物体的体积”时，我以“放活”的教学思想，非常灵活而巧妙地创设了开放性的引入情境。我拿出了一个鸡蛋问：“怎样知道它的体积是多少立方厘米？”学生边想边讨论：没有已知条件，它又不像圆柱，也不像长方体、正方体，怎样计算它的体积呢？平面图形可以用割补法，而这鸡蛋呢？这时我引导：你们知道《乌鸦喝水》的故事吗？“知道知道！”经教师一提醒学生兴奋得欢呼，真是心有灵犀一点通。学生马上展开小组讨论，交流非常热烈。 　　A组：向装着水的圆柱体（长方形、正方形）的容器中放进鸡蛋，水上升的部分的体积就是鸡蛋的体积。 　　B组：把鸡蛋放进容器中，再向容器中倒水，再把鸡蛋捞出，水下降的部分就是鸡蛋的体积。 　　C组：在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积。 　　D组：我们组有更简便的方法，把鸡蛋敲碎，蛋清和蛋黄放入容器中，也可以算出它的体积。 D组计算出的体积虽偏小，可足以反映出孩子们那份执着的精神，那份与众不同的思考方法。《乌鸦喝水》虽没直接告诉我们求鸡蛋体积的方法，但生活经验给了孩子们启发，引导学生的思维冲破习以为常的常规，攻克一般以为是无法解决的困难，发展了学生的智能，培养了学生的创新意识。 二、“放活”教学内容，让数学知识有趣而有益。 “放活”教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如我在学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道练习题：小明、小红、小强获奖，现在要他们分别为一二三等奖，有几种不同的排序方法请你们排一排。这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。又如在运用统计知识进行社会实践活动时，创设了以下的教学方法：首先创设问题情景：我国六百个城市中，有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。一方面，缺水情况严重，而另一方面水资源浪费同样不容乐观，下面我们通过实践活动来说明： 如果你在刷牙时任凭水流淌，后果将会怎样？ ⑴记录自己整个刷牙的时间。 ⑵打开水龙头让水流到一个大盆内，10秒后用量杯测量盆中水量。 ⑶运用⑵中的数据计算，如果你在刷牙时任水量流淌会浪费多少水。 ⑷收集全班的数据，然后计算出所有数据的平均数。 ⑸假定每个人刷牙时都任水流淌，估计一年里你们班所有同学因刷牙浪费水的数量（设想每个同学一天刷牙两次）