《交互式电子白板环境下促进小学数学课堂“互动”教学的实践研究》课题研究方案.doc

《交互式电子白板环境下促进小学数学课堂互动教学的实践研究》课题研究方案 　　一、研究背景 　　交互式电子白板的出现，创造了一个既是低结构化的却又能方便地引入数字化信息资源的教学环境。而数学是研究客观世界空间形式与数量关系的一门学科。揭示思维过程、促进学生思考成为数学课堂教学的要求。让交互式电子白板与数学教学水乳交融，也就是使技术与课堂教学中的其它各个要素之间达到一种妙不可言的契合，是数学与之整合的最高境界，契合的首要条件就是让信息技术以润物细无声的方式出现在数学学习过程中，使学生在这环境中且思且行，从而提高数学教学的有效性。 　　数学学习的本质是思维。数学教学与交互式电子白板的整合必须要与数学的学科特点相结合。但是，综观当前交互式电子白板环境下的数学教学现状，不难发现：数学课因技术的介入变得生动了，学生也更有学习兴趣了，但作为数学教学本身应有的数学味却变淡了，交互白板对课堂交互的支持作用主要表现在“技术性交互”与“物理性交互”上。其中“技术性交互”主要解决的是教师“教”的层面的问题，而“物理性交互”则更多地促进了学生记忆、理解等低阶思维的发展，其课堂节奏多过于紧凑，大部分课堂看不到学生针对一个概念、问题进行较长时间的思考、讨论、尝试各种可能性，或者教师分析各种与概念相关的误解、错误等，因此课堂上就难以出现有利于深层次学习、高阶思维发展的“概念性互动”。基于以上原因，我们特提出本课题。 　　二、理论依据 　　1.认识活动主体说。现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。 　　2.数学课程标准（实验稿）指出：特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 　　3、现代教育思想提倡以学生为主体，教师为主导，实行开放的教学模式，发展学生的创新思维，培养其创新能力。要实现这一目标，必须从观念层面、技术层面、制度层面的结合上作更深层次的思考和实践。信息技术将文字、图像、声音、动画等多种媒体信息融为一体，通过教师有目的指导，突破时空限制，排除干扰，实现多向交流与合作，多方面、多方式的获取知识和经验，使教学资源不断转化为学生的学习资源，从而在适合个性发展和团结协作的教学环境中，积极发展自己的学习策略，在创造性的解决问题的过程中发展自己的创新思维。 　　4、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。知识的意义建构是在小组协商的环境中共同探讨、共同完成的。 　　三、 课题的界定 　　1、所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生共同进行的生命与生命的交往和沟通，把教学过程看作是一个教与学交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化教学互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构。 　　2、交互式电子白板环境下的互动教学是指运用交互式电子白板，设计良好的教学场景、活动，引发学生的认知冲突，让学生针对现代教育技术环境下所呈现的学习内容进行多角度思考、多方法尝试、多方位变换，达到与学习内容进行深入的“概念性交互”，从而促进学生高阶思维的发展。 　　3、概念性交互是指与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。四、本课题在国内外同一领域的现状与趋势分析 　　1、在英国，交互式电子白板在数学课堂中得到广泛应用，但是主要以展示性使用为主，很多教师将其作为教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它更好的展示，而没有关注其心的教学潜能。 　　2、交互式电子白板在中国的课堂教学实践与应用研究才刚刚起步，虽然在课堂教学形态、教学设计等方面已经有了丰富的尝试，但是系统全面而又深入的研究还很缺乏，还没有总结出此技术在教学设计中有效发挥作用的原则，交互式电子白板支持的课堂交互还处于比较肤浅的层次，它作为学生学习生态环境中的一员如何发挥其潜力与价值以促进学习还没有清晰与充分呈现。 　　五、研究目标 　　1、在学生数学学习发展方面，改变传统的数学教学环境，增强学生学习数学的兴趣，促进学生数学思维能力的发展。 　　2、进一步丰富数学学科教学素材和资源库，探索基于交互白板的有利于促进数学课堂互动教学的策略和途径。 　　3、探索基于交互白板的有利于促进互动教学的评价策略和方法。 　　4、培养学生的信息素养和自主学习能力。 　　通过课题研究，让学生依托丰富的教学资源，充分发挥自