《小学英语生态课堂教学模式预习单的设计（五年级）》.doc

《小学英语“生态课堂”教学模式预习单的设计(五年级)》 微型课题结题报告 如东县宾山小学曹丹 问题的提出 我校虽地处县城，但在校学生成分较复杂。学生中多数以上来自本地，他们中部分学生从小学一年级甚至是幼儿园起就开始接受英语的学习而且学得还很好，还有部分学生只了解点皮毛，学得很不理想，另外我校还有将近一半的学生是来自外省的，他们的英语水平参差不齐，给我们的英语课堂教学带来了相当大的难度。因此要想让每个学生在课堂上动起来，提高课堂效率，课前的预习是必不可少的。 基于上述的认识和思考，我们试图通过对此课题的研究，结合平时的课堂教学，通过学习和研究，力求提高我校五年级学生在英语学科前置性学习的效率，进而提高课堂教学的有效性。 二、研究的对象、方法与步骤 1.研究对象 本课题研究对象为我校五年级的学生。 2.研究方法 行动研究法、任务驱动法、经验总结法、案例分析法等方法进行研究。 3．研究步骤： 1.准备阶段(2012、2---2012、3) （1）编印《英语悦读日志》 （2）进行专题座谈。 2.实施阶段(2012、3---2012、6) （1）进行相关的实践研究活动。 （2）分阶段召开课题研讨会，交流，对实验操作及时调控。 3.汇总阶段(2013、1----2013、2) （1）归类收集实验过程中各种资料。 （2）进行全面分析，撰写实验研究报告。 （3）整理汇编实验成果。 三、问题的研究 我校推行的“英语生态课堂”教学模式以预习为载体，借助《英语悦读日志》，对学生的预习进行干预。我们所编印的《英语悦读日志》设有“单词乐园”，“课文园地”，“竞技大本营”，“芝麻节节高”，“语音跷跷板”和“说唱园地”等六大版块。“单词乐园”是用于预习课文中生词的版块。旨在要求学生通过查阅字典——这一学习工具来解决生词，提高他们查字典的能力，并期待他们能在查字典的过程中“结交”更多的新词。“课文园地”是用于预习课文对话的版块。小学高年级英语的教学内容主要是语篇教学，本版块的设立旨在要求学生通过预习能初步感知语篇，能找出语篇中相关的人物、时间、地点、活动等因素，对文本进行梳理，抓住文本的主旨，获取文本中的重要信息，进一步锻炼学生的文本处理能力，为新课的交流讨论提供很好的素材。“竞技大本营”是操练版块。要求学生通过预习，能联系旧知，结合新知完成每单元重点句型的操练（即每单元在书中的BC部分）。“芝麻节节高”同样是操练版块，但是此版块的预习难度较“竞技大本营”有所加大。本版块设计的预习题是有一定难度的课外练习题，有时也会是单元重点语法规律的归纳与总结。旨在培养平时英语学习能力突出的学生，希望他们能发展得更好。“语音跷跷板”则是每单元用于预习语音的版块。本版块对学生提出的预习要求除了准确朗读单词外，还要求他们归纳总结写出其他相关的词（画线单词发音一致），并能用所写的单词编写新的句子。锻炼学生从音到词，最后到句练习说话的过程。“说唱园地”顾名思义，是用于预习歌曲和歌谣的版块。通过预习重在培养学生的学习兴趣，同时挖掘出本版块中蕴藏的英语知识。 我们所编写的《英语悦读日志》具有这样的特点： 1.体现英语整体性原则。我们坚持英语整体性的原则，根据牛津小学英语课本的编排特点，将每单元分成三课时进行预习，每单元A部分为第一课时，重在整体感知语篇；每单元BCD部分为第二课时，重在将课文生词放入重点句型中进行操练，做到词不离句；每单元E—H部分即为第三课时，重在通过游戏等多种形式的活动巩固本单元重点句型。2．分层要求。考虑到不同的学生，基础能力各不相同，我们对学生的预习进行了分层要求，旨在让每一个学生都能实现自己的发展需求。一颗星（★）的预习题为基础题，设计时考虑到所有学生通过预习都能完成；两颗星（★★）的预习题稍有难度，但学生只要充分预习，在此基础上学生们亦可完成。我们要让他们发现原来我自己也可以解决这么多的问题；三颗星（★★★）的预习题为拔高题，旨在培养部分优秀学生形成良好的预习习惯和自学能力，促进其更好地发展并起到榜样的作用，从而影响带动班级的其他学生。3.注重学生预习情况的评价。对学生预习情况进行评价，也是一个很重要的环节。通过对预习作业进行激励评价，可以激发学生预习的兴趣，因此结合分层要求中设置的★的多少，我们在每课时的预习单最后都设有了“我的预习成果是 颗★”的字样。课上交流时以小组为单位，结合老师的讲解，组内成员互评，课后将评价结果展示在学生的《生态课堂评价手册》上（学校针对“生态课堂”模式所编印的学生评价手册）。每周利用班队课对《评价手册》一周的情况进行总结，学生完成评价日记，再评选出“班级优秀预习生”，颁发奖品，给予奖励，以此来激发学生的学习热情。 我们借助课堂，对课题进行深入地研究。笔者曾经执教了一节英语生态课堂模式示范课。教学内容为牛津小学英