《探索尺子的音高变化》同课异构教学设计.doc

《探索尺子的音高变化》同课异构教学设计 科学学科 四年级 上册 刘树鑫 天津市和平区万全道小学 2010年1月 《探索尺子的音高变化》同课异构教学设计 课题内容简介： 《探索尺子的音高变化》是教科版小学科学上 尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。 过程与方法： 探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。 情感、态度、价值观： 养成勤于观察，乐于动脑的习惯。 二、内容分析 本课学生将通过观察发现，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。 三、学情分析 本课学生了解了声音是怎样产生的、声音强弱变化、声音高低变化的基础上，学生已经可以将听到的声音与看到的振动联系起来。但是，有音乐心理学研究表明，音高并不只是简单的物理现象，这与听者的心理也有关联。所以，修正后的音高概念是指人对物体振动的频率的感受。既然是感受重在体验，本课就是基于四年级个体的学生自身感受，形成的共性的、理性结论。 本课的难点是声音的振动频率和振幅的混杂对学生辨音的影响。 四、教学过程 教学准备： 教具：一把长30厘米塑料尺、一本厚的硬皮书、活动记录表 学具：一把长30厘米塑料尺、一本厚的硬皮书、活动记录表 教学流程示意图 演示塑料尺发声 复习声音产生的原因 暗示振动频率和振幅的区别 探索尺子的音高变化 学生讨论方法 学生实验 学生汇报、数据分析 得出结论 教学过程（文字描述）： 引入 1、提问；（1）哪位同学可以到实验台上来让老师手中的尺子发出声来？ （一名同学来使尺子振动） （2）这把尺为什么发出声来了呢？（因为尺子振动了） （3）谁能让它发出高低不同的两个音？ （一名同学来使尺子振动） (4)为什么同一把尺子会发出高低不同的声音呢？今天我们就来研究《 探索尺子的音高变化》。 2、展题：《 探索尺子的音高变化》（板书课题） （师出示塑料尺） 3、提问：如果我们不断地改变塑料尺伸出桌面的长度，尺子振动时发出声音的音高会发生变化吗？ 二、指导学生探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。 1、提问：（1）遇到这个问题你怎样想？实验应注意什么？ 生答1：尺子伸出桌外的长度应有规律。 生答2：尺子不应拍打桌子。 生答3：耳朵应尽量贴近了听。 生答4：…… （2）假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢？你们组制定一个简单的研究方案： 2、学生汇报： （1）确定钢尺伸出桌面的长度为由短到长，每次增加5厘米。直到书压不住为止。 （2）我们组的预测是越长音高越低，越短音高越高，预测的理由是刚才那位同学的实验？ （3）实验的过程中特别要注意的是： A. 每次尺子上下振动的大小要差不多一致。以免影响听音。 B. 把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。 3、全班讨论。 4、教师讲解实验记录表格 5、学生小组实验研究搜集数据、教师巡视。 6、汇报：请把你们组的研究结果与全班进行交流。 “你们组的实验数据是怎样的？” “你发现了什么？” “你是怎么想的？” 一组汇报完成后，无不同意见。第二组进行汇报…… 7、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格， 8、小结：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化： (板书)尺子伸出桌面的长度越长音高越低，越短音高越高。 五、对本教学设计的自我分析： 本教学设计特点： 重视学生在教师的引导下自行研究能力的培养。 学生的实验一定要在教师的引导下进行，这种引导是教师与学生共同研讨中潜移默化形成的。如：指导学生探究尺子伸出桌面长短与音高的关系起始阶段，师生的研讨。重在学生思维的引导，而非单一实验方法的研讨。最终形成了学生自行研究的能力 课堂中的师生互动、生生互动设计充分。 全班中的每名同学都能为课堂中的探究活动想办法、出主意。全班形成合力、组成一个系统，特别是生生互动交流，班中每名同学是子系统。各个子系统能为别人的方法找漏洞、想办法，达到全班提出的合理方法，在全班同学的努力下都可成为最完整、有价值的研究成果。这是本教学设计的亮点之一。 重视学生的学习时的数据搜集、整理、分析。这样对学生地学习能力、自主研究能力的培养起到重要作用。 学生的汇报的过程，是培养学生学习能力、自主研究能力的重要阶段。本教学设计在此方面着力进行了突出。 如：汇报阶段“请把你们组的研究结果与全班进行交