《提高二年级学生口算能力策略的研究 》课题学.doc

《提高二年级学生口算能力策略的研究 》课题学 （一） 浅谈怎样提高低年级学生的口算能力 口算是笔算的基础，也是学习加减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。教学情况表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。对于我们低年级来说，主要是培养学生的口算能力。纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的题目，在一份试卷中约占85％以上。正是认识到了口算的重要性，所以我们在平时的教育中就注重加强了此方面的训练。 如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教学中，实行分类训练，个别指导，循序渐进，从而提高了学生的口算能力，取得较为理想的效果。 一.建立算法模式，构建口算技能 要提高学生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老师肯动脑筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。20以内的进位加、退位减是学生费时多又最容易出差错的地方，也是低年级20以内加减法口算中教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？ 从多年的实践和探索中得出，在口算教学中，先引导学生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。 在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教学20以内的进位加，可以重点指导学生利用“凑十法”进行口算，20以内的退位减重点引导学生掌握“破十法”。在一系列活动过程中让学生感知并获得算理，学生在头脑中建立了一种算法模式后，再通过同一形式的题目多次进行练习，从而形成口算的技能。 二.运用多种方法，逐步形成技能 低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：  1.视算听算结合练 视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。我在每节课之前经常利用几分钟进行视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得发展。将视算和听算经常调换交替使用，还可以提高学生口算的兴趣，这也为提高他们的计算能力奠定了很好的基础。 2、个别集体分别练 在集体练习的同时，针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，则利用课后时间，不厌其烦的先教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，并从中找到学习的自信心。利用家校路路通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在床前，让孩子在睡前、早起时，抽出几分种，读一读、记一记，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这些学生口算的速度、正确率也就大大提高了。 3、新旧知识同步练 低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，我采用新旧知识同步练习的方法，减少了学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，我出示一组这样的口算题： 4+9=□  13—4=□  13—9=□  或6+□=14  14—6=□ 这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减少了知识的遗忘。此类训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。 4、记忆规律灵活练 对于个别记忆差、效率慢的学困生，就采用特殊的教学方法。如：在学习了20以内进位加，有这样的几道口算题：6+7=□，7+8=□……学困生算不出、记不住。针对这样的题目，我帮学生制作成这样的卡片： 6+7=□，7+6=□；7+8=□，8+7=□…… 督促学生每时每刻都拿出来读一读、记一记。在学习了20以内的退位减，又把卡片制作成： 6+7=□，7+6=□，13—6=□，13—7=□；7+8=□，8+7=□，13—8=□，13—7=□…… 通过有联系有规律的记忆练习，学生的口算能力确实得到了提高。 5、分散集中经常练 提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。如在一年级上学期先教学10以内的加法和减法，再教学20以内的进位加法，接着在一年级下学期教学20以内的退位减，先每阶段分开练，再加减法集中起来练，并要求学生能根据一道加法算式想出两道相关的减法算式，进而要求能根据相关的三个数如8、6、14很快地写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的训练，使学生能达到脱口而出的熟练程度。 6、单项混合竞赛练 强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。当学生口算练到一定水平时，让学生在每个阶段都进行口算比赛，每个阶段都过关了，再进行口算的混合比赛，比赛要求在规定的10分钟内完成100道口算题。这样一方面可以让学生进行自我检测，其次也能让老师及时了解还有哪些小朋友不过关，再对那部分学生采取补救措施。口算比赛促进了学生技能提高，收到了良好的效果。    要使学生熟练掌握