中学新课改论文 课堂教学五环节在初一英语教学中的应用以及初探.doc

课堂教学五环节在初一英语教学中的应用以及初探 自从我校上学期学习杜郎口教学模式到这学期真正的用于初一年级的英语教学课堂中，初一的英语教师用这种教学模式上课有一年时间了，他们对这种模式也有不同的心声，好多英语老师还是感到非常的迷茫和困惑。最开始，我对这样的教学模式有些抵触情绪，毕竟用原来的模式上了将近18年的课了，并且已经习惯了，突然改成这样的模式上课，打心底接受不了，可是通过网上的一些理论学习和好的教学视频的观摩，还有学校领导的不断讲解，我觉得这种模式的教学还是有很多的可取之处。 杜郎口中学的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解不多于10分钟，学生活动35分钟）充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。 杜郎口教学模式，备课时应该把大多数精力都放在如何让学生预习，如何让他们学习，如何检测他们的学习效果，因此，在每节课的课前都要布置预习内容，就英语这一科目来说，第一部分是单词短语，第二部分是句型，第三部分是课文，每部分都要求学生怎样学，学到什么程度。有了这些要求，学生才能预习到位。所以我这一学年也非常注意学生的预习程度以及预习效果。 在学习课文阶段，组长带领组员读然后结对子学习，哪组先完成，举手，经检查合格的加5分，第二完成的加4分第三完成的加3分，依次加2分，1分，0分。这样加分的好处是为了让学生，都抓紧时间学习，避免他们在下面乱说，搞小动作，学生能够在分数的约束下争分夺秒的学习布置的学习内容，因为每个学生都愿意自己组先完成，能够多加分。组长把每次的加分当堂写到自己组的黑板上，然后找两名学生，专门记小组的周得分，月得分，得冠军的小组学校或级组应该给以相应的一些奖励，这样的加分政策不但调动了学生的学习兴趣，并且使一些同学能够做到回家预习了。我相信，时间越长能做到回家预习的同学会越多。 课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。杜郎口的模式是把课堂真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。 但是基于我校目前的情况，尤其是英语这一科目。最大的一个挑战是要怎么让学生真正的参与的课堂中来。 学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当。让学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯，在这一过程中，我尝试了以下几个方法。 1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。 2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。 3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生。 4、因材施教，限时反馈，不同难度的问题提问不同层次的学生。让他们都有成功的体验。 以上就是我这次学习杜郎口教学模式理论的一点点体会，因为刚刚接触，理解的也不是很多，希望大家能够多多交流。 一、尝试中的困惑与思考　　 第一次尝试课时教七年级英语Starter Unit4。根据杜郎口的“三、三、六”教学模式。在预习课教案中，我设置了六道思考练习题，围绕六道题学生预习了一节课。在预习过程中，我在巡视辅导的同时，更多的是督学，展示课的主要内容是学where句型的运用。一节课下来觉得时间仓促，效果不佳。反馈课上，我设置了四道训练题，足足花了一节课，但还有二三成的学生未能按时间完成。　　 纵观整个教学过程有得也有失。从好的方面来看，大部分学生特别是优等生表现了较高的学习热情，存在的问题是整体效果并不理想。如此下去，本学期的教学任务能否完成，实在令人担心。于是我问自己，教案的设置是否过于冗杂？能否根据英语学科的特点和学生现阶段的学习实际，对杜郎口教学模式的三大板块以及三大板块的各环节进行适当的简化、整合形成具有学科特点的又切合学生实际的固定模式？通过反思和研究，我给自己确定了四项基本原则：（1）预习提纲务必精；（2）展示课上重能力；（3）反馈课上重过关；（4）充分利用现有教学资源（主要指教材和现有的学习资料），简化环节，为学生尽可能地提供学习的方便。　　 二、反思后的对策与措施　　 1、预习提纲的拟定　　 预习提纲务必精。我给自己规定，每个预习课所设置问题或题目至多不超过三道题。每一道题必须体现教学的重点，或者作为化解教学难点、重点的切入点，尽可