中学课改论文 浅谈“问题导学展示五环节”中的展示环节的进行与好处.doc

浅谈“问题导学展示五环节”中的展示环节的进行与好处 我们太岳中学自去年开学以来，在课改中探索一种新模式“问题导学展示五环节”。在这五环节中“展示”是非常重要的环节，新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生 互动质疑过程中的各种展示活动。那么，我们在教学中如何组织学生进行展示呢？ 一、组织展示 (一）、展示的准备。预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性 。展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，如在 “帝国主义的凡尔赛—华盛顿体系”的展示课上，有的学生从巴黎和会操纵者的意图和和约的内容上加以分析， 说明凡尔赛体系充分表现了各帝国主义国家之间的矛盾。还有的学生举出帝国主义列强孤立苏俄和在瓜分殖民地上采取的“委任统治”的史实，说明列强与苏俄以及殖民地半殖民地人民的矛盾也很尖锐，最后得出这一体系的崩溃是不可避免的。在讨论中，教师和学生始终是在平等地探讨问题。教师一方面是讨论的参与者，另一方面又是引导者。讨论中得出的结论，不是教师直接做出的，而是引导学生一步步分析得出的。通过讨论，增进了学生思维的深度和广度，心理活动的能量也得以增强。 展示过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，便有更好的解答方 法。 展示时由班内小组代表交流。各小组代表根据组内合作学习情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解、分析；各小组代表所交流的并非全部是正确的，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。小组代表讲解、分析完毕，小组内其他同学可以补充和纠正由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不 仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会，更深、更透、更快。 （二）、展示的内容 展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能 突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。 对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示： 1、回答问题的过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路或知识结构图或所用公式、定理、技巧和方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极 易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。 （三）、展示类型 展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学 生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维的敏捷性。 (四)、展示方式 展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当 形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。 (五)、提高展示效果的方法 1、对学生的展示要给予适当的评价 评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。课堂展示要采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互