以故事为载体让美术活动有趣、有效.doc

以故事为载体让美术活动有趣、有效 前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”目的地引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的引起一定的态度体验，使的心理机能得到发展帮助理解，。儿童是最富有情感的,利用儿童心灵上这特点,把绘画要求、技能等自然地融入其中，使幼儿在故事中学习与创作，大胆地表现与表达。……）多多还会飞到哪儿？（大海、树林、山坡、游乐场……的上空）那么我们可以想什么办法救救他呢？（请直升飞机、请小鸟把气球一个个啄破……）种种的奇思妙想体现在丰富多彩的画面中，在这样的美术活动中想找出一张雷同的画面几乎是不可能的。 3、 结合情节，巧设任务，使幼儿更加认真、投入的参与美术活动。 对于小班幼儿来说有意注意时间短，注意力容易分散，一幅画往往画到一半就失去兴趣，甚至变为无目的的涂鸦，于是我们针对小班幼儿这一年龄特点，在学习用细密的短线表示小雨的美术活动中设计了“ 救救兔妈妈的萝卜地”这样的故事情节，在故事开始生动的描述了兔妈妈的难事，即好长时间没有下雨了，兔妈妈的萝卜都快要干死了，请小朋友们画一些小雨救救兔妈妈地里的萝卜，并用兔妈妈的口吻强调一定要细细的密密的小雨才行，千万不要大雨，否则萝卜会淹死的（同时出示范画、示范小雨的绘画方法）。由于故事中兔妈妈提出了明确的任务要求，从而使幼儿作画的目的更加明确，自始至终每个幼儿都显得非常认真、投入，活动最后教师将幼儿的作品贴上预设的背景即萝卜地上方，并运用角色语言：“瞧：兔妈妈的萝卜喝了小朋友画的小雨都好了”并一边说一边将萝卜由哭脸 转换为笑脸，耸拉的叶子扶正（眼睛和嘴用大头针 固定，变换时反转一下方向即可，当幼儿看到这神奇的一幕时都惊呆了，这一刻，从他们的神情不难看出完成任务后的成就感让他们异常满足。 三、结合故事情节边说边画，玩玩画画满足多种形式的表达欲望。 绘画、语言、肢体动作都是幼儿常见的表达方式，在美术活动中我们可以结合一定的故事情节鼓励幼儿用多种方式表达自己的想法、喜好、情感、态度，从而满足幼儿的多种表达需求和欲望。 例一：在小班美术活动：“小兔吃草”中教师可以引导幼儿一边画小草，一边轻轻的说：小兔子，我喂你吃青草，在这样的语言暗示和鼓励下，不仅可以增强作画的目的性，吸引幼儿按要求将小草画满画面，这样的边说边画也能促使幼儿将绘画和已有的经验联系起来，从而在动口动手中产生心理满足感。 例二：在中班美术活动：“手影画”中，教师先用非常短小的谜语故事导入活动，让幼儿明白手影游戏的方法，然后让幼儿自己玩玩手影游戏，让手来说话，比一比谁说得最多、最好，再请右手当画家，左手当模特，把“话”记录下来，孩子们在摆摆、、、画画的过程中，形成内在的积极情感体验，在相互启发下，为幼儿，显得非常得轻松活泼体验自由表达和创造的快乐你喜欢哪一副，为什么觉得那里好了。习惯对于来说过于呆板，。我们以成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上。因此根据活动内容来设计一些相应的角色作品评价，将评价放在特定的情景中进行把情感和认知结合起来,发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展在满足幼儿的兴趣爱好、心理需求等情感的前提下而创设的教学情境。其核心在于激发幼儿的情感前苏联教育家赞可夫说过：“教学一旦触及幼儿的情绪和意志领域，触及幼儿的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”目的地引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的引起一定的态度体验，使的心理机能得到发展帮助理解，。体验自由表达和创造的快乐