低年段阅读教学有效策略的研究.doc

低年段阅读教学的有效策略 小学一年级与二年级被划为低年段，又称第一学段。第一学段在义务教育中是最基础的学段，也是最具意义的学段。因此对第一学段阅读教学策略的研究很重要。低年级的孩子虽然小，但是只要教师教给孩子有效地阅读策略，良好的阅读习惯定会使孩子受益终生。? 阅读是语文课程中较为重要的内容，随着语文阅读目标的变革，教学要求由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。那么，在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了教师研究的重点。 一、训练学生用普通话朗读课文 《语文课程标准》就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。 为了扎实训练，首先应按照三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。一是正确。要求学生能借助拼音读准每个字的字音，可以采用指读的方式进行。二是流利。要求学生把课文读通顺、读流畅。三是有感情。要求学生在正确、流利的基础上再有感情朗读。 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，认真落实。 一层：请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，或自己喜欢的方式要读准每个字的字音。 二层：你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 三层：同学们把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 二、帮助学生用心感受和体验课文 语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，要重视阅读中的独特感受和体验。《语文课程标准》在第一学期对阅读感受和体验是这样表述的：“对感兴趣的人和事情有自己的感受和体验。”这一要求重视了对学生情感、态度、价值观的正确导向，形成正确的价值观和积极向上的人生态度，培养学生高尚的道德情操。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。 在阅读中教师要不断地帮助学生提升对阅读认识的水平。一是在正确的基础上还要初读感知，了解大意。二是在流利的基础上，要再读感悟，加深体验。三是做到了有感情，还要挖掘语感，升华情感。 在帮助学生不断提升认识的过程中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。 一层：大家已经能把课文读正确了，但能把××给你留下的印象说说吗？能把课文给你留下的印象说说吗？ 二层：大家已经把课文读了多遍，你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？ 三层：你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？ 因为每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。所以，在语文课堂上，处处都蕴涵着创新：朗诵是一种创新，创设一种自己所理解的情感和语言氛围，使自己沉醉其中，并试图由此去感染他人；阅读是一种创新，理解是一种创新，对一篇文章，一个句子，一个词语，一个符号，一点语境，对一个形象，一朵小花，一滴雨露，一块顽石，也许有一个共性的理解，但更重要的是自己有一个创造性的理解。教师要帮助学生有自己独特的感受和体验。 这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。 三、促进学生积极主动地阅读 低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。 课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有效的途径。鼓励与评价要贯穿阅读教学的始终。 比如：对习惯的鼓励与评价： ●你在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗认真星。 ●你拿书的姿势真标准，奖励一颗标准星。 ●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。 ●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。 ●你在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。 ●你在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。 再如：对阅读的鼓励与评价： ●他