农村小学生自主习作研究课题申报书86.doc

《农村小学生自主习作研究》课题申报书 江苏省连云港市东海县房山中心小学 张启道 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 随着省教育厅“规范办学行为”相关政策的落实，在市教育局倡导的“课程实施发展年”四大工程之一的“三案?六环节”教学模式的大背景下，小学习作教学，尤其是农村小学习作教学需要进一步改革。我们根据我校自身的实际情况，开展了“小学生自主习作”的探索与实践。 此项研究旨在探索运用“三案?六环节”教学模式的理念提高小学生自主习作能力的方法和途径，不断增强学生的自主习作意识，引导学生由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作文能力，使枯燥的习作具有生命活力。 （2）所要解决的主要问题 长期以来，小学习作教学，尤其是农村小学习作教学，仍然是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。教师指导和讲评往往是从审题、构思立意到写结构提纲不厌其烦地讲。当然并不是否定这种传统的做法，而是这样的习作是被动地习作。《语文课程标准》明确提出：教师“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”怎样让学生自主习作、自由表达和有创意地表达？这是当前规范办学行为背景下需要解决的问题。 本课题从我校农村小学的实际情况出发，旨在着力做好小学生自主习作的几个问题：一是在习作的氛围上，注意调动学生习作的积极性；二是在习作内容上，注意习作素材的丰富性；三是在习作方法上，注意写作技巧的指导点拨；四是在习作评改上，注意学生修改的主动权。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 自主习作研究，在国内外已经引起人们的关注与研究，也取得了一些优秀成果，值得借鉴。如广东珠海《促进小学生自主作文的研究》，而且出版学生个人习作专辑，对本课题有很大借鉴作用。又如北京和平里第4小学的《中年级小学生自主习作能力图式同化训练的教学试验研究》，得出的小学生习作能力图式同化训练法是儿童习作主学习的有效教学干预模式，能提高小学生习作水平。山东 省济南市长清区实验小学的《小学生自主习作能力培养的研究》结出了可喜成果，并于2004年7月成功通过了山东省教育科学规划办组织的专家鉴定。我省无锡市吴桥中心小学的《小学生“自主体验式习作”的探索与研究》，与本课题也有相通之处。国内中学的相关课题研究更为丰富多彩。 （2）本课题与之联系与区别 本课题与上述提到的诸多课题都有局部相通之处。其目的都是给学生一个宽松的写作环境，让学生自由选题，自主作文，以提高学生的习作能力。但是本课题着眼于农村小学的实际情况，旨在提高小学生自主习作质量，它与上述课题的区别在于：1.本课题是在我市倡导“三案?六环节”教学模式的大背景下，结全农村小学实际，所作出的探索；2.本课题着意从“自觉主动地”和“有主见地”两个方面探索小学生自主习作的途径，旨在培养习作兴趣和个性化的习作； 3.本课题涉及到开发素材、点拨技巧、自主修改等方面研究，具有更强的操作性。 3．课题研究的实践意义与理论价值 本课题着眼于农村小学，着眼于农村小学怎样开展自主习作问题，它的研究成果对广大农村小学有很大的推广意义。上世纪初，著名教育家陶行知先生对农村教育就提出了看法，“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。”结合今天的新课程改革的背景，笔者对陶行知先生的这句话有了新的认识，那就是要活用农村教学资源，活用书本，来指导农村小学生习作。农村自然、家庭、社会、生活都蕴含着丰富的写作资源。规范办学行为以来，小学生在校集中学习时间不超过六小时，他们的大部分时间在学校以外生活，这为学习自主习作提供素材的机会，反过来自主习作又为学生课外生活增添乐趣。 叶圣陶先生曾说，练习习作是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。《新课程标准》指出：小学生习作就是练习把自己看到的、想到的、听到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。本课题的理论价值就在于着眼于写作是人的一生的一种需要，让学生自主习作这种与生俱来的能力得到应有的发展，让这种自主习作的能力成为孩子生活的一部分、生命成长的一部分。 4．完成课题的可行性分析 农村孩子生活的广阔天地，原本就是农村小学生习作的重要教学资源，农村自然、家庭、社会、生活都蕴含着丰富的写作资源。规范办学行为以来，小学生的大部分时间在学校以外生活，这些为本课题提供了素材上的积累和时间上的保障。 本课题组核心成员有较强的教育科研研究能力，课题主持人曾任两届校教科室主任，取得了比较可观的研究成果：主持县“十一五”中长期规划课题已结题，发表论文12篇，获市级及以上奖励论文11篇，《七年级语文完全解读》副主