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初中英语课堂教学素材选择及运用有效性的探索 摘要：我们追求灵动的课堂，我们渴望精彩的生成。可现实中的英语课堂教学总是难遂心愿：疲乏而低效。反之，在课堂教学中，我们如果能根据“优教、促学”的原则，精选教学素材，通过多元的手段，不断激发学生的兴趣、强化学生的学习体验，就能达到提高课堂效率的目的。本文拟从课堂教学的素材选择和运用的有效性两个角度作些探索。 关键词：素材 选择?? 运用? 有效 一、什么是教学素材？我们这里所讲的教学素材是指为达到《课程标准》要求，提高课堂效率而所选取的一切材料。它可以是实物、图片，也可以是视频、文字，甚至于可以是一定的情景。在课堂教学中，教科书可谓是第一素材。二、教学素材选择的目的——优教、促学课堂教学素材的选择目的不仅在于完成课堂教学任务，更在于优教、促学。go for it新课堂的开放性与课程内容的综合性为教学素材的选取提供了广阔的空间。“兴趣是最好的老师。”利用丰富而直观的视频教材，最能激发学生的学习热情。信息爆炸的今天，课堂教学的素材可谓是海压山积，这也就要求我们教师具备一双慧眼，本着优教、促学的原则，将有用、可用的材料为我所用。“优教”指教学素材的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学；“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因此在日常教学中，教师要做一个吃透教材、吃透学生的智者，优化材料运用，提高课堂效率的探索者。三、教学素材选择的原则——典型、可用教学素材的选择直接关系到课堂的效果。保证素材的科学性是选择的前提，保证素材能为我所用是选择的关键，否则就可能吃力不讨好。1、科学性：只有正确科学的教学素材，才具有分析和探讨的价值，才有助于培养学生的科学精神和人文素养。因此教师要确保素材来源的可靠性和内容的正确性。我们在处理go for it九年级unit 12 You’re supposed to shake hands时，其中涉及到很多来自世界不同地方不同的社交习俗。作为知识的传授者，我们必须要先了解各国的不同国情，民俗，然后对其进行概括，总结，收集不同的信息与学生一起共享，才能达到让他们了解不同国家民俗风情，社交礼仪的教学效果，以保证今后在生活中能得以正确的运用。For example, Chinese are supposed to shake hands. Japanese often bow when they meet for the first time. And Americans kiss each other instead.了解相关习俗，并提供精彩的 图片，给学生创设模拟的情景，以激发学生的学习的真实性。2、合理性：合理才可能是适合的，也才可能是高效的。（1）选用的教学素材要能服务于课堂学习的需要，材料与教学内容的配合要自然、贴切，能明确指向相应的知识技能，避免牵强附会式或模棱两可式的教学素材；（2）教学材料要符合学生的认知顺序和水平。能否引起学生共鸣的（兴趣和注意力）的素材。素材的形式很多，采取哪一种？在哪一环节运用？这些问题如果没有推敲，在课堂操作起来便有尴尬。也就是说，素材的选择不仅要根据教学内容而定，更要考虑学生是否接受。这就是我们平时所说的“备课标、备教科书，更要备学生”。教师可以从具体教学对象的特殊性出发，根据教学对象和所在区域的特点，因人选材、因地选材、因时选材为他们“量身定制”针对性强的教学材料，以便引导学生从自己熟悉的教学素材中直观体验获取知识。比如我们在上到七年级unit 4时，其中涉及到的职业问题，因为绝大多数的学生家长都是商人，我就先了解学生的兴趣爱好，根据升学的需要，事先增加一些生词，如pilot, layer, actress等等。很大程度上活跃了课堂的气氛，收到良好的教学效果。? （3）、符合教师的教学风格。每位教师都是知识的传授者，在传授过程中会显示出教师的个性和风格。素材用的游刃有余，说理透彻，才能达到良好的教学效果。这就是，为什么同一个教案和课件，不同的教师用于上课，所达到的课堂效度是不一样的。素材的选择要根据现有学生的认知水平，切忌照搬照抄他人的素材。就是马和鞍子要配套。本人在语言上具有很大个人优势，于是在课堂教学中，我尽量充分利用自己的优势，注重学生口语的表达，培养学生语言的美感。也可创设宽松和谐的教学氛围。4、典型性：教学素材的选择并非多多益善，而是讲究“以一抵十”，达到“举一反三”的要求。比如在进行句型变换指导时，力争把精选的句子讲深、讲透，以求给学生留下更加深刻的印象。四、教学素材的运用——适宜、有效如果教师能把握好素材的呈现时机，遵循学生的认知特点因势利导，并在教学中整合生成资源，调整教学思路，提供学生探索的时间和空间，就会充分发挥素材作用，从而