初中语文课堂教学即时评价的调查研究结题报告.doc

初中语文课堂教学即时评价的调查研究结题报告 一、内容提要 本课题旨在通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使初中语文教师树立起“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念，不断反思和调整自己的教学行为，明确课堂教学即时评价的重要性及其操作原理。探索并形成一套能及时有效的针对学科的特点和学生差异运用艺术性的评价策略提高课堂教学有效性的操作方法和经验。 本课题的主持者以《初中语文课程标准》为参照，学习了教育学，多元智能、人本主义、建构主义心理学理论，研究确定了初中语文课堂教学即时评价的功能。对初中学生进行问卷、访谈形式的调查，了解了他们对评价的理解、需求和期望，通过广泛的校内外听课、评课，搜集初中语文课堂教师的即时评价资料，总结初中语文教师即时评价存在的程式化现状。并结合大量的优秀课例和失败课例，通过观摩名师课例，分析其中失败和成功的原因，总结出初中语文课堂即时评价的六大策略，具有可操作性。 二、课题界定 （1）关键词一：“初中”。初中是个体从童年期向青年期过渡的时期，从初中开始,少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、自己的内心体验或内部世界，从而更能够独立地支配和调节自己的活动和行为。如果少年形成了积极的自我概念，则它们更可能在社会情境中获得成功。这就决定了评价是教师手里的一种教育工具，它应当以激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望为目的，而不是对不愿学习者的一种惩罚措施，而且教师在对学生进行评价时要注意评价的全面性和艺术性，力图给少年良好的引导和启发。 （2）关键词二：“课堂教学评价”，是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行点评之语。巧用语文课堂评价，起着反馈、奖励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。也反映出一个教师的语文素养，教学机智，课堂驾驭能力，甚至教学理念。 （3）关键词三：“即时”针对的是“评价”的时效性，它区别于“及时”，指的是在课堂教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评，重要特点就是随机性和瞬时性，主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，不包括课后的反馈评价。 三、理论依据 （1）《语文课程标准》 《语文课程标准》（实验稿）中指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣”“尊重学生的个体差异”“要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，应加强形成性评价，重视定性评价，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，促进每个学生的健康发展。 （2）教育学理论 从本质上看，教学是一种综合性活动，教学是科学和艺术的结合，即教学既应具有科学活动的特性，要求相应的知识、技能和能力，严谨的态度和求实、求真、求精的精神，又应具备艺术活动的特点，要求具有灵活、生动、富有感染力地传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的技巧和机智，化枯燥为生动、变苦学为乐学的本领。我国新一轮的课程改革也强调并实践着教学是科学和艺术的结合与交互作用的观点。在教与学的方式上，强调要改变以教师、课堂、书本为中心的教学模式，强调师生之间的平等交流和对话，强调积极体验与探索。在教学评价上注重评价的过程性（形成性）和激励性。所以在课堂教学中，即使评价既能给学生提供学习情况的反馈信息，又是师生传递信息、表达感情、交流思想、引起认同与共鸣的好途径，也是体现教学艺术性的关键点。 （3）不同心理学流派的教学理论 ①多元智力理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为，人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言文字智能，音乐旋律智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，自我认知智能，人际关系智能，自然智能。 多元智能理论提醒我们首先应重视采用发展性评价观。在评价中要重视学生态度的转变、重视学习过程中的智能的开发与锻炼、重视学生之间的交流与合作、重视创造力的发挥和解决实践问题的能力等等。总之，依据他们过去的基础和现实的表现，预测性的揭示每个学生未来的发展目标，使他们认识到自己的优势，激励他们充分释放自己的潜能。其次教师在课堂教学中应注重过程评价，提倡自评与互评相结合。在学习评价过程中，注重学生的自评和互评，除了老师评价外，学生可自我评价、互相评价，让学生自动参与评价活动，从中发现和认识同伴的进步，学会借鉴别