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利用语文教材提高学生的写作能力 普洱市西盟县一中 邓庆华 （邮编：665700 联系电话：0879-8343728） 【摘要】作文教学是语文教学的重中之重，但在西盟县的教育教学实际中，学生课外阅读面较窄，普遍存在写作时无话可说，无事可写，情动于中却无以言表的现象，说、写能力较弱。针对这些问题，笔者在教育教学实践中做了一些探索。本文立足于挖掘语文教材中文本对学生的写作的指导意义，以读促写，从三个方面来阐述在文本阅读中学习遣词造句、谋篇布局，进而在模仿中创新，提高写作能力。 【关键词】写作能力 文本阅读 积累 模仿 创新 叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子。”例子一般起着示范和引导的作用。对学生来说，读得最多的就是语文教材中的课文，教师在指导学生学习课文时，如果将阅读与写作紧密地结合起来，作文教学也就在潜移默化地进行中了，这样既做到了听、说、读、写的均衡发展，又提高了学生的语文整体水平。 笔者认为，利用语文课文提高学生的写作能力，不妨从以下几个方面入手。 一、立足教材，积累词汇，炼好遣词造句的基本功 词汇是语言的建筑材料，建筑高楼大厦，没有足够的砖瓦灰石不行；写文章没有足够的词汇不行，词汇贫乏语言就会平淡、呆板和干瘪 ；词汇丰富，写文章的时候，优美动人的句子才会从笔端源源不断地流出来。 在课堂教学中，教师可以让学生在读的过程中积累词汇，课文中一些优美生动的句子让学生摘录下来，细心阅读，反复体味，并引导学生将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如笔者在教授德富芦花[日本]的《花月夜》一文时，文中对月下之景的描写生动形象。首先我让学生反复朗读课文，在读中积累优美的词句，在读中感悟大自然的美丽多姿；然后引导学生分析品味课文，看看作者是怎样描写月下之景的。例如：天色淡若碧霞、白云朵朵，光洁如云、春夜的星光、朦胧的月色、月色下的花朵等等优美景物的描写。最后笔者引导学生分析作者是从哪些方面来描写月夜的，怎样写才能让自己笔下的景物生动且富有感染力。又指导学生对现在所处的初春季节的月夜进行片段作文，写好后同学之间互相批阅，看看名作家与自己写的作文有何不同。因为季节相同，景物相似。学生娜不龙在自己的文章中就有了这样的描写：“轻风徐徐地吹拂着，纤细的芦花迎风飘扬，像空中的舞女，跳着轻盈的舞蹈，散发出一股股清幽的香味。使人陶醉，令人沉迷，让人流连忘返。”在这里，学生将刚学过的情景交融的写法，创造性地运用到了自己的文章中，还融入修辞手法的使用，读来使人耳目一新。 笔者还引导学生反复诵读课外优美的散文，通过反复诵读让学生认真领会作者写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点进行遣词造句、组织语言的。最后将别人的好词好句融会贯通地用在自己的作文中，以此来提高学生的写作能力。 二、学习课文的谋篇布局，安排好篇章结构 谋篇布局，通俗地讲就是按照一定的写作意图对所写的内容进行综合考虑，合理安排，使文章的各部分构建成一个相互联系的有机整体。简单的说就是对文章的篇章结构的把握。那么如何才能提高学生谋篇布局的能力呢？是简单灌输还是反复训练？叶圣陶先生早已为我们做了解答：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，通过学习教材中名作家的文章来学习谋篇布局促进写作教学，不失为一种有效的方法。 任何一篇文章都有自己的结构，犹如任何一座建筑物都有自己的结构一样。一篇文章的结构的确定，涉及到怎样开头，怎样结尾，怎样过度照应，怎样安排主要内容和段落等几个问题。教师在教学过程中，要做到认真钻研教材，选择好以读促写的范文是很重要的。我们知道：说话要有条理，一段话是由句与句连缀而成的，一篇课文是由段与段结构而成的。教师要有效落实以读促写，笔者认为，除了要对教学要求、重点、难点准确把握，对词、句正确理解，对课文主要内容的正确解读，更要重视把握作者的写作思路，思路是结构的基础。作者的思路是他对客观事物的观察、认识过程的反映。以职高教材第一册为例：整册教材共八个单元35篇课文，每个单元的主题明确。依据文体，可以把课文细分为写人、记事、写景、状物等，我们可以在不同文体的课文中选择结构特点明显的作为范文。如第三单元《列车上的偶然相遇》一文，第一部分，写兄弟姐妹聚在一起时，总要谈论的话题，——是父亲和父亲偶然遇到的那位神秘的先生，作者采用了倒叙的手法，构成悬念，引起读者的兴趣。第二部分，写父亲在列车上当临时服务员时，偶然遇到博西先生，并出人意外地得到了他的恩惠，改变了窘境，实现了人生价值。第三部分，写父亲的机遇来自他自身所显示的价值。教师在指导学生分析课文的结构时，引导学生找出文中表示时间的词语：“1892年