在历史教学中培养学生的科学素养.doc

在历史教学中培养学生的科学素养 高节 泰州市高港实验学校 225323 内容摘要：中学历史学科是一门综合性很强的学科，有着充分进行科学教育的条件提出了科教兴国战略在略指引下,科学教育已成为我国学校各学科教育的主要任务。中学教育的目标不只是培养未来的科学家，而是着力于塑造具有科学素养的公民。科学素养指公众对科学所应了解的程度。它包括三个方面：科学知识与技能、科学研究的过程和科学的世界观。科学素养涵括了科学知识和科学精神。中学历史学科是一门综合性很强的学科，有着充分进行科学教育的条件。长期以来，学生人类在探索未知世界的活动中，不仅需要智力的支撑，更需要品德、意志的推动，大凡有成就的科学家无不是这两者结合的产物。科学家的优良科学品德和高尚情操科学家的优良科学品德和高尚情操主要体现在造福人类的献身精神纵观整个科学史，我们看到：优秀科学家，总是把献身科学、造福人类做为自己的崇高目的。诺贝尔曾迈地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱迪生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。”他俩的话以及他们的行为正是科学家献身人类事业的最好体现。(2)报效祖国的爱国主义精神热爱祖国是我国科学家的光荣传统。解放前，像侯德榜、詹天佑、茅以升、李四光、竺可祯等，他们怀着“科学救国”、“工业救国”、“教育救国”的愿望，为“中华崛起”而跨洋过海留学，学成之后又纷纷回国办厂、兴学。像钱学森、华罗庚等在新中国成立后，他们抛弃优厚的生活待遇、完善的科研条件，冲破重重险阻，毅然回到祖国。在社会主义建设中，王淦昌、邓稼先等科学家隐姓埋名，为我国的原子弹、氢弹事业作出重大贡献。总之，科学家们为了祖国的繁荣富强、毕生对事业执著追求的高尚精神，不正是学生们需要学习的楷模吗(3)敢于冒险、敢于创新的开拓精神中国人的“载人飞船”，其实从600多年前便开始了。第一个利用火箭飞天的人是明朝的万户。14世纪末期，明朝的士大夫万户亲自坐上绑有47个自制火箭的椅子，双手举着大风筝。设想利用火箭的推力，飞上天空，然后利用风筝平稳着陆。不幸火箭爆炸，万户为此献出了生命……这种为科学而献身的精神，令人景仰！(4)追求真理、坚持真理的务实精神在科学史上，许多优秀科学家为坚持和捍卫真理或遭受挫折，或付出沉重代价、以至生命的例子比比皆是。航海家麦哲伦花了半生的精力来筹划和进行了航海历史上了环球旅行，用事实证实了当时被人们怀疑的“地圆学说”； 李时珍为了著写《本草纲目》，参阅了八百多种书籍，精读和详细评注药书四十多部，医书二百七十部，而且广泛进行观察和实验。他不畏艰险，多次外出采药，足迹遍及大江南北，行程达一万多公里。为了证实药性和传说，他常常自己品尝实验。历代《本草》中没有关于曼佗罗花的记载，他听说服食这种草以后会发笑，就自己亲自服用实验，结果发现这种草有麻醉作用。 例如在讲授《宋元时期高度发展的科学技术》一课时，为了更好地实现教学目标，我首先在课前进行问卷调查，了解学生的需要和对我国古代四大发明的认识情况。了解了学生的基本情况后，我针对学生的知识水平和认知水平，制定了符合学生特点的教学计划，鼓励学生在预习课本后进行实践：喜欢动手的学生自制了橡皮做的活字版，用竹筷、乒乓球制作的抛石机等教学用具；喜欢参观的学生照了大量照片，并写了考查报告，对教学内容的认识已经超越了课本所给的范畴。在上课时，展示学生们课前的准备，使得课堂气氛和学习兴趣达到了高潮。我认为，学生们在这堂课（课前以及课上）的探究中能够求得真知，提高动手操作、观察分析和独立思考的能力，也能够培养创新意识。 2．鼓励质疑问难品质 辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不可能提出相对论。敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研、去创新。所以，我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，大胆向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。 例如在讲《明清帝国的专制统治》一课时，书上有提到朱元璋杀掉丞相胡惟庸后，废除了实行了一千五百多年的丞相制度。课后有一个学生跑来问我，是不是书上记载错误了？因为他记得电视上曾经热播过一部电视剧叫《宰相刘罗锅》，刘罗锅即刘墉是清朝人，说明清朝还有宰相，为什么书上会说，明初的时候就废除了丞相制度呢？对于他能提出这样的疑问我感到很欣慰，因为这位同学已经敢于怀疑书本的权威了。接下来我并没有直接告诉他答案，而是指导他查阅相关资料，看看到底是书本上记载错误还是电视剧犯了历史常识错误。通过这样的一个过程培养了他查阅资料和解决疑问的能力。 3．培养学生民主、平等、自由合作精神 过去的历史教学往往是“一言堂”。随着课程改革的推进，越来越多的历史教师意识到了学生的主体地位，在教学中加入了学生