如何在数学课堂中培养学生的自育自学能力7.doc

如何在数学课堂中培养学生的自育自学能力 合肥市香格里拉小学 秦德凤 何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。?“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。 要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。 这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教， 那么，如何引导学生高效自学，提高课堂教学效率呢？这就要求教师要有目的、有计划、有步骤、有章法地指导自学，避免学生在自学过程中的盲目性和随意性,使他们用较少的时间达到较高的学习效果,从而提高课堂教学效率。 下面，我就自己在“自育自学”教学方面的经验与收获，谈谈自己的一些做法： 有效激趣尤然重要 正像歌德所说的：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣学习是动力的源泉，对于每一位学生来说，兴趣更是重中之重了，有了兴趣，才能进一步谈及学生自主学习意识的建立及合作意识和能力培养。因此，如何把握课堂，进行有效激趣，则是建立学生自主学习意识的重要前提。应该说，课堂激趣有很多的方式，其实对于学生来说，是一件令他们非常开心的事情。比如：在教学《认识立体图形》这一课时，我结合动画，给同学们带来了四位伙伴（装扮成卡通模样的球、圆柱体、正方体和长方体，并且配上画外音），它们的出现让所有学生都来了劲儿，这时，我抓住时机，明确指出，只有同学们想办法认识了它们各自的特征特点、知道它们的名字，才能和这四位小伙伴交朋友一起来创造，学生们的学习积极性非常高。 二、要让学生养成发现问题——解决问题——评价问题的习惯 首先，让学生自己去发现问题。如：教学“能被3整除的数的特征”时，我让全班同学任意说出数字，然后我很快地说出这些数哪些能被3整除，并让学生用计算器验证，学生会惊奇的发现：“奇怪！怎么老师说出的号码都能被3整除呢？这里面一定有什么奥秘？”一石激起千层浪，通过创设情景，学生心中存在疑问，此时激起了学生强烈的自主探索的欲望。 其次，让学生自己去解决问题。教学大纲明确指出，数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，要重视提高学生运用数学的能力，让学生感受数学和现实生活的联系，激发学生热爱数学的情感。比如，学习了《找规律》之后，让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报，让学生切身感受到学习的价值。 最后，让学生自己去评价问题。教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励，并和学生一起进行课堂小结。有效的课堂小结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳，并能对学生提出新的希望，激发学习兴趣，起到“画龙点睛”的重要作用。如：在教学“圆的认识”时，我让学生在独立探索的基础上，分组合作交流，并小结，生1：我将圆对折后发现有一条折痕，它是直径，生2：我对折圆以后发现有一个交点，它是圆心，生3：我通过测量发现圆心将直径分成两段相等的线段，生4：我发现直径都通过圆心，生5：我认为直径将圆平均分成两份……通过小结，学生在更深层次上认识所学的内容，真正成为学习的主人，同时对提高学生的表达能力、调控能力，评价信息的能力和他人合作共事的能力都有积极的意义。 三、结合陶行知先生的“小先生”制，通过小组合作和自主学习相结合，逐步放手让学生进行自学。 “小组合作学习”是“自育自学”课堂中最为核心的学习方式。即在课堂上教师先把孩子们分成若干小组，然后引导各小组成员共同合作完成课堂学习内容，最后以小组汇报的形式来反馈学习效果。怎样才能更有效地指导孩子们进行合作学习呢？我觉得首先是要培养好小组长。如果小组学习没有小组长的组织和指挥，那就是“群龙无首，各自为政”，仅仅是徒有其表，热热闹闹却效率低下。 首先，学会独立学习是有效合作的基础。学习活动时每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替的，只能让学生自己读书，感受事物，自己观察、分析、思考，以让他们自己明白事理，掌握知识，独立性是自主学习的灵魂。 其次，如何实现优质的小组合作学习尤为重要。 合理划分小组是组织小组活动的前提。 我结合陶行知先生的“小先生”制，把他们分成四人一小组，每组有一位“小先生”，充分发挥这些学优生的作用，让他们承担起小老师的角色，帮助组内有困难的同学。这样，让学生学得生动，课堂气氛活跃，也使得小组自学和全班交流的有效性得到了很大的提高。 比如：在新授《分数的意义》一课时，我精提问，巧点拨，孩子们在合