教育学教程知识点复习.doc

教育与教育学 教育的源起P1 教育的概念：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的社会实践活动。 1、广义：（学校教育、社会教育、家庭教育）广义的教育泛指有目的地增进人 的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的一切社会活动。 2、狭义: 狭义的教育是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。 （教育具有四个性质：永恒性、生存性、相对独立性，历史性） ☆ 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响。 教育影响包括：教育内容、教育方法、教育技术、教育情境 教育的历史发展 教育的产生： 生物起源说（勒图尔诺、沛西·能）、心里起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思） 教育的历史发展：教育源于原始社会 原始形态的教育的特点 教育活动的非独立性 B.教育对象的平等性、普及性 C.教育实践的原始性 （教育永远具有阶级性是错的，原始社会和共产主义社会就没有） 古代教育的特点 A.出现了专门从事教育的机构—学校 （奴隶社会） ☆学校教育产生的条件： a. 社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础； 脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递 国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子教育现象包括教育社会现象、认识现象启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛 获得大量的理论知识，扩展教育工作者的理论视野 养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念 提高教师的自我反思和自我发展能力 为成为研究型的教师打下基础 学习心理学有何意义： 学习和研究心理学使我们做一个老师的起点高，也是我们做一个教师的最终追求，有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作，有利于掌握教育规律，增强教育能力，有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表，有助于更好地学习其他各门教育学科 第四节 学习和研究教育学的方法 学习教育学的方法 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导 理论联系实践（这是马克思的学风，也是学习教育学的基本原则和方法） 坚持“古为今用”和“洋为中用”原则 与心理学等学科和各科教学方法相结合 研究教育学的方法 （一）直接研究的方法：调查法、实验法、体验法、文献法 间接研究的方法：比较研究法、历史研究法 借助研究的方法： 行政法学的方法、管理学的方法、社会学的方法、数学的方法 第二章 教育与社会发展 第一节 教育与社会发展的关系：政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能 教育与政治、经济制度的关系 政治、经济制度决定教育的性质 政治、经济制度决定教育的领导权 政治、经济制度决定受教育的权利 政治、经济制度决定教育的目的和内容 教育对政治、经济制度的能动作用 教育对政治、经济制度的影响作用 （1）教育能为政治经济制度培养所需的人才 （2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治、经济 教育对政治、经济制度不起决定作用（1）教育不能改变政治、经济制度的性质（2）教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力 教育与生产力的关系 生产力对教育的制约作用 生产力制约着教育的培养目标和人才规格 生产力制约着教育发展的规模和速度 生产力制约着课程的设置和课程的内容 生产力制约着教学的方法和手段 教育对生产力的促进作用 教育是劳动力再生产的重要手段 教育是科学知识再生产的手段 教育是生产新的科学技术知识的手段 育是提高生产管理水平的手段 三、教育与文化的关系 文化对教育的制约作用 1、文化影响教育思想、教育观点的产生 2、文化影响教育内容的发展 教育对文化的影响作用 保存功能：教育影响文化的传递 改造功能：教育影响文化的选择 更新功能：教育影响文化的融合 四 、教育的相对独立性 教育与与生产力发展的不平衡性 教育与政治、经济法制度发展的不平衡性 教育本身的历史继承性 教育在我国现代化建设中的作用 第三章教育与个体发展 第一节 个体发展概述 个体发展（包括个体生理发展和个体心理发展）：指个体从出生到生命的终结，其身心诸多方面在质量上不断地积极变化和提高的过程 一、个体身心发展的特殊性 1、人的机体的自然性与动物不同 2、个体身心发展具有鲜明的社会性 3、个体身心发展具有能动性 二、个体发展的动因 （一）内发论 （中国古代内发论的代表）孟子、威尔逊、弗洛伊德 （二）外铄论 荀子、洛克 第二节 影响个体发展的因素： 遗传（物质前提）、环境、主观能动性（核心）、教育（主导作用） 遗传在个体发展中的作用 遗传是个体发展的生理前提或物质前提(为人的发展提供了可能性) 遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段 成熟：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的