教育心理学课件5—记忆.ppt

无意识记具有选择性 并不是所有接触过的事物都能被记住，而是只有那些在生活中具有重大意义的事件，引起人浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。 无意识记是学前期儿童记忆的主导形式 它对学前儿童获得许多前科学概念、知识和技能具有重要意义。无意识记虽然对人的生活、工作和学习有重要的作用，但由于它缺乏意识性和目的性，是一种偶然而又被动的识记，所以它不能帮助人积累起系统的科学知识和技能。 17 机械识记， 俗称“死记硬背”。机械识记的特点，是对识记的材料很少进行加工，基本上是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记。在下述情况下，往往会出现机械识记：①材料本身是有意义、有内在联系的，由于学习者知识经验水平的局限，对材料一时还不能充分理解；②材料本身没有内在的必然联系，如外文生词、仪表数字、电话号码、人名、地名、年代、化学元素符号等，学习时要靠机械识记。 18 机械识记的效果不如意义识记，但机械识记在人们的生活、工作和学习中又是不可缺少的。有时可将需要机械识记的内容，人为地赋予其“意义”，以提高识记的效果。教学中应以意义识记为基础，机械识记为补充，将两种识记方式结合使用。 18 影响识记效果的因素： （1）识记的目的任务。 （2）材料的性质和数量。 （3）识记方法。 19 识记的规律及效应 1、有意识记优于无意识记 2、意义识记优于机械识记 3、材料的数量、质量、顺序、特点影响识记的效果：形象优于抽象；序位效应；初始效应；近时效应；闪光灯效应；莱斯托夫效应 4、目的：熟悉的事物未必能记住 5、策略与方法：记忆术 19 （二）保持和遗忘 1、保持。保持是已经获得的知识经验在头脑中储存并得到巩固的过程。它是记忆过程的中心环节。没有保持，也就无所谓记忆。 记忆所保持的材料，无论是在数量上还是性质上都会发生一些变化。 20 保持的内容在数量上的变化，表现为以下两个特征：一是识记内容的保持量会随时间的推移呈减少的趋势；二是在一定的条件下显示出记忆恢复现象。记忆恢复现象常见于儿童而罕见于成人。 保持的内容在性质方面发生变化的特征一般表现为：①内容简略概括，不重要的细节将逐渐趋于消失；②内容变得更完美、合理和有意义；③内容变得更具体或者更为夸张和突出。 20 记忆内容的变化 12 记忆恢复现象 记忆恢复是指识记某种材料后经过若干时间测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。 （它与保持量随时间推移而减少的遗忘曲线完全相反。）? 现象解释：抑制解除说认为，识记后即时测验的保持量，其再认效果会受到识记或回忆时累积的抑制作用的损害；若干时间后测验，则累积的抑制作用解除，保持量上升。 12 整体联系说认为，识记之初，被识记材料之间尚未建立充分的联系，未能形成一个整体，故再认或回忆效果差；随时间的推移，材料间的联系日益丰富，整体性加强便于再认或回忆，保持量随之上升。?? 12 2、遗忘 （1）遗忘定义。遗忘是指对过去曾经识记过的事物不能再认或回忆，或者是产生了错误的再认或回忆。它是与保持相反的过程。 暂时性遗忘：对保持的内容一时想不起来。 永久性遗忘：再也想不起来，必须重新学习。 （2）遗忘的作用：积极的方面，消极的方面 （3）遗忘的原因 12 解释遗忘的假说 ： ①衰退说。认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至最后消退。 ②干扰说。认为遗忘是由于记忆材料之间的干扰，产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。 前摄抑制是指先学习的材料对识记后学习的材料的干扰作用。安德武德的实验证实了这种现象的存在。 后摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。穆勒等人进行了倒摄抑制方面的研究。 12 ③压抑说。又称动机性遗忘说。认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用所引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能得到恢复。 ④同化说。 12 （4）遗忘的进程 12 艾宾浩斯遗忘规律 遗忘的进程可用遗忘曲线表示，是描绘遗忘速度的曲线，表明遗忘变量和时间变量的变化关系。 这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线来表示了这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，1922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。 12 （5）影响遗忘的因素 第一，识记材料的性质和数量。一般地说，要达到同样识记水平，材料越多，平均用时或诵读次数越多。 第二，识记