对景观设计专业基础课教学中课题应用的思考.doc

对景观设计专业基础课教学中课题应用的思考 ◎教奇与职业 第8期(总第648期) 对景观设计专业基础课教学中课题应用的思考 秦春林 [摘要]课题与课程是教学中主要的两个环节,课题的完成要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题,提高 学生创意思维和实际操作的能力,而这正是景观设计专业基础课教学的核心要求.丈章对景观设计专业基础课教学中课题应用的 基本原则,形式以及学生的收获等问题作了探讨. [关键词]景观设计专业基础课教学应用原则 [作者简介]秦春林(1970一),女,广西兴安人,桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系,高级工程师,主要从事旅游景区规划 设计与管理的教学和研究工作.(广西桂林541006) [中图分类号]G712[文献标识码]h[文章编号]1004—3985(2O1O)O8—0l08—02 一 ,传统教学模式与设计专业教学 任何的课程都存在着原理性和实践性两种知识结构,原理 性知识表达了某种研究和探索的结果,实践性知识则反映了知 识获得与验证的过程.二者相互依存,相互转换. 在传统的教学模式中,注重的是原理性知识的学习,按照知 识结构体系,由浅到深,由易到难,强调知识的系统性和理论性. 在这种教学模式中,一方面,学生只接触到那些既成的概念原 理,而且往往持一种确定无疑的接受态度,这种忽略了事物发展 过程中的分析性,探索性,实验性的纯理论学习,不可能对学生 能力的培养和创造性思维的发展起到积极的作用.另一方面,在 这种灌输式的理论教学模式中,学生只能是被动地学习,生吞活 剥地吸收.长期如此,学生会感到枯燥乏味,完全没有学习的主 动性和积极性,这对于知识的理解,灵活运用是非常不利的,更 谈不上新的创造力的进发了.而这种对知识的理解,灵活运用和 创造力的培养,却正是设计专业基础课教学的核心所在.由此可 见,传统的教学模式已无法满足设计专业基础课教学的需求.另 外,随着互联网的迅速发展,学生获得知识的渠道也不再局限于 课堂,这就对教师的角色提出了新的要求,教师不再仅仅是一个 知识的传播者,而应该是教学的设计者,组织者和管理者,是学 生创作过程的指导者. 正是基于传统教学与设计专业基础课教学中的种种矛盾, 在设计专业基础课的教学中,注重识实践性的课题式教学模式 正逐步受到关注. 二,课题在设计专业教学中的意义 课题与课程是教学中主要的两个环节,课程是按专业要求 制定出人才的培养方案,课题则要求学生运用有关课程的理论 和技术解决本专业的实际问题,以提高创意思维和实际操作能 力.课题居于课程的核心地位,对课程原理的学习和运用最终都 可以体现为对课题作业的完成,也就是说,以课题作业的方式来 实现了对某一学科知识的学习,理解和应用,让原理性的知识转 化为具有实践意义的可操作性的设计. 设计专业基础课的教学有自身鲜明的特点,它要求有宽广 的基础知识面,讲求课程知识之间的联系,强调培养学生分析问 题,解决问题的实际能力,是一类实践性很强的课程,课题的应 用则正好符合了这一要求.因此,课题的安排与策划,也就成了 兰里! 整个设计专业基础课教学活动中最具创造性和挑战性的内容. 三,课题应用的原则 1.针对性.课题应用的针对性可以体现在课题与课程的结 合上,课题的选题可以是针对课程中的某一个原理或某一个概 念,以实际问题为引线,在对问题的讨论中完成对原理的理解, 并将理论知识融合到设计实践的运用中;课题应用的针对『生还 体现在对待学生的个体差异上,在同一个课题的完成中,可以根 据学生的学习水平,兴趣爱好等差异,安排多个不同层次,不同 角度的问题,让学生自主选择,以最大限度地挖掘每一个学生的 潜力. 2.合理性.在课题的选题中,在结合课程内容的基础上,题 目的拟订要充分考虑学生的知识水平和能力,要注意循序渐进, 特别是在刚开始做课题时,课题的难度不要太高,以免因无法完 成或完成不佳而影响学生的积极性,使他们对做课题失去兴趣, 课题的合理性是保证学生能按时,高质量完成课题的前提条件. 3.趣味性.课题的完成与原理性知识的学习的最大区别就 在于教学中与学生的互动,要让学生全身心地投入.为了做到这 一 点,就要求课题必须具有强烈的趣味,对学生产生明显的吸引 力.因此在题材的选择上,应尽量选择与学生生活接近,学生感 兴趣的题材,在表达方式与手法,内容的安排上也可以征求学生 的意见,让每个学生带着轻松愉悦的心情从事如同游戏般的创 作,这将极大地有助于思维的启发和创造力的激发. 4.多样性.课题的多样性体现在课题完成的全过程中.比 如,在课题的选择上,可以由老师提出限定性条件,也可以由老 师提出框架性条件后,让学生自己选择题材,内容和完成的方法 等.在课题的进行中,可以包括理论讲授,作品分析,资料文献的 阅读,课堂讨论,调研考察等多种方式.在课题