小学生课堂问题行为的应对策略.doc

小学生课堂问题行为的应对策略 小学生的课堂问题行为是课堂问题行为的主要方面，是教师经常面对的课堂问题行为,也是教师职业压力的主要来源,如果得不到有效解决,不仅会影响教师的教学,还会对学生的学习和心理发展产生不良的后果。因此，能否对小学生课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对应对策略的有效运用。 (一)行为矫正策略[1] 行为矫正策略是以美国心理学家斯金纳的强化理论为理论基础的。它是用条件反射的原理来强化学生良好行为取代或消除不良行为的一种方法。行为矫正策略的主要实施方法： 1.强化目标行为。教师课堂上首先明确必须具有的目标行为，一旦学生达成教师所期望的行为就奖赏他。例如，教师要求同学们拿出课本，许多同学立刻拿出课本，但也有一些同学磨磨蹭蹭、交头接耳，教师可以点名指出遵照教师要求的学生，给与口头语言的奖励来强化正确行为的学生，并为不良行为学生塑造了榜样。这一方法在小学中低年级使用非常有效。 2.常规—忽视—奖赏。课堂常规建立以后，教师要时刻注意学生的行为表现，观察哪些学生遵守规则。例如，学生按照规定去做，就给与学生奖励，并且尽可能使每个学生经常得到奖励，而对于违规的学生不予注意，有意忽视使这些学生无法从教师那儿得到强化。 3.常规—奖赏—处罚。这一方法有别于常规—忽视—奖赏的方法，增加了一些对学生的限制和行为结果的控制因素。学生只要遵守常规，表现出符合要求的行为教师就表扬他们。教师表扬的方式可以是多样的，如口头表扬、书面表扬（发证书）、物质奖励等。这个方法对于高年级行为问题的学生特别有效。值得注意的是，建立课堂常规时，教师要和学生共同制定对违规行为的处罚方式，让每一位学生都清楚的知道违反常规的结果是什么。 4.代币制。这是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币，如星星贴纸、塑料筹码、扑克牌等，这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权，如笔记本、徽章、奖状等。使用代币制应注意的是保证使用的公正和持续不断，有足够的代币供应，规律性的发放时间等。 (二)心理辅导策略[2] 心理辅导策略是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。是一种合作、民主式的帮助学生解决问题的过程，强调协助正常人的教育与发展，不同于单纯重视矫治的心理治疗。其任务是帮助学生正确认识和评价自我，确立良好自我意识，正确选择行为方向，确立目标，帮助学生正确认识环境，帮助学生发挥潜能，实现成功的目标。但心理辅导工作能否奏效，取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的。 (三)目标导向策略 目标导向策略是奥地利著名心理学家、行为学家德克雷斯提出的。德雷克斯认为，“人的所有行为，包括不良行为，都受其内在需要所驱动，并尽力追求个人的社会认同”。因此，所有的学生都需要被认同，否则，他们的行为目标就会出现偏差。教师必须了解并正确处理学生的错误行为，认识到制定课堂纪律的目的不是为了处罚学生，而是教导学生如何懂得自我约束。教师对学生错误行为目标的处理策略可以分为三个步骤： 1.确认学生的错误目标。一是教师可以通过记录下自己对于学生课堂问题行为所产生的反应，例如，学生的课堂问题行为使教师感到烦恼，则显示这一行为是学生企图获得注意的行为；学生的不良行为使教师感到威胁，这就是学生寻求权利的行为等。二是观察学生对于教师纠正其行为的反应，来确认学生的错误目标。如，学生在教师制止他的行为后，停止了不良行为，但很快又重复其不良行为，则学生的错误目标是获得注意；学生在教师制止他的不良行为后，拒绝停止其不良行为或反而增强其不良行为，则学生的错误目标是寻求权利等。 2.教师向学生解释错误目标及相应的错误逻辑。教师确认学生的错误目标后，要向学生解释其目标的错误，并且与学生讨论其中隐含的错误逻辑。如“是不是你想要我注意你呢？”、“是不是你想要伤害我或者别人？”教师对学生提出的这些问题，既可以探究学生的错误目标，使学生在思考这些问题时，能检视其行为背后的目的。又可以增强教师与学生之间的沟通，可以消除学生激怒教师的兴趣，改善学生的行为，可以消除学生主动闹事的权利，而使教师能以实际行动来改变学生的行为。要注意的是，教师在提问学生时应采取友好、温和的方式，消除学生害怕等一些心理障碍。 3.帮助学生改变其错误目标，引发学生新的建设性行为。当教师了解了学生行为的错误目标后，就可以采取主动，纠正学生的错误目标，如解决几种极端行为:寻求关注、力量抗衡、报复、自认能力不足等。 (四)果断纪律策略[3] 果断纪律策略是由美国学者肯特夫妇提出并提倡的，他认为教师有责任管理课堂，教师在管理课堂时，应该充满自信，向学生明确课堂常规