幼儿阅读环境创设的实践研究.doc

幼儿阅读环境创设的实践研究 摘要： 3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。它包括以下几方面：创设多种的阅读情境、选择多样的阅读材料、建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动。 　　我们身处二十一世纪，面对这个知识日新月异的信息时代，越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。对于生活在这一时代的孩子来说，阅读更是他们学习的基础。通过阅读，通过与书的不断对话，幼儿能逐渐学会独立思考。因此，幼儿阅读的问题开始受到教育工作者和家长们的广泛重　视。法国教育心理学院院长科思曾指出“听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。” 　　研究发现，3——6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，人的生理发育、机能发育都最为迅速。幼儿的语言会以惊人的速度发展，文字将与幼儿的思考能力相互串联并在生活中发生作用：他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一个新的信息，也开始尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而展现自我。脑科学研究还显示，大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年，听、说、读、写神经中枢在幼儿五岁时已趋于定型。在这一时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这种自主阅读能力的形成，将帮助幼儿适应以后的小学生活，并成为个人终身学习的重要条件。当然，这一能力的形成，需要正确地引导，也需要温馨地陪伴。培养幼儿的阅读能力是我们成人包括教师和家长可以给孩子的最好的精神食粮。 　　在幼儿阅读能力发展的关键时期，怎样帮助幼儿尽快成为一个可以独立自主的阅读者？我认为，最为重要的是营造一个良好的阅读环境。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读的效果，让我们的孩子在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动地去探索、去发现，从而真正学会自主阅读。具体来说，包括以下方面： 　　一、创设多种的阅读情境 　　将幼儿拉进阅读世界的第一步，就是引发他们的阅读动机，要幼儿爱读书，就要让他们在读书之前先爱上读书的气氛。 　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读情境能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中学会阅读。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境就显得尤为重要。它是引领幼儿成为爱书人的必要条件。为了给孩子们营造一个良好的阅读环境，我们在这方面作了很多的努力。 　　首先，我们对幼儿园图书室怎样开设进行了研究，发现幼儿由于认知水平的差异，兴趣爱好的不同，对阅读的材料、形式的需求是截然不同的。因此，我们对图书室作了重新的设计。把它划分为以下几个区域：主要阅览区，分散阅览区，视听阅览区等。在设计时还注意了环境的温馨、舒适、安静及光线的充足。在图书室的分散阅览区，铺上粉色调的地毯，提供一些卡通靠垫、气垫沙发等，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势看书，进而觉得阅读是一件很美、很惬意的事情，这有利于幼儿形成终身喜爱读书的习惯。 　　在教室里，我们也专门开辟了一个自由、宽松的阅读区，让幼儿有了一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。在创设过程中，根据大、中、小班各年龄阶段幼儿的特点，以及各班幼儿不同的性格特征、不同的发展层次，我们对阅读区采取了不同的布置形式。 　　如小班的幼儿，由于刚刚来园，想家、思念父母的情绪较浓，在阅读区的墙面上贴一些幼儿与家长同乐的照片；摆放一些幼儿从家里带来的玩具；铺上具有童趣的拼图地毯。把符合幼儿认知水平与情感需要的图书和语言活动操作材料等摆放在幼儿伸手可及的地方。 　　大班的幼儿认知水平、能力和社会情感都有了长足的进步，因而在创设环境时，发挥幼儿的主体性，鼓励幼儿自己设计、并收集材料进行布置。中班的幼儿各方面发展介于小、大班幼儿之间，所以让他们与教师共同布置，从而激发他们主动参与丰富阅读区的愿望，让他们体验到自己动手的乐趣。 　　在阅读区里，我们设置了“天天读句角”、“说说心里话”、“我与字宝宝交朋友”、“排图角”、“我们爱读书”等栏目，有目的、有计划地为幼儿了提供内容丰富的幼儿读物，并保证读物每月换一次，短句每天换一次，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。在“我与字宝宝交朋友”的小栏目中，我们设置了两块“认字角”，为幼儿创设了一个感知积累和主动探索汉字的环境。A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字。如在一次教学活动中反复出现了“木”的字“桥”，就放在B块，让幼儿自己去找找生活中见到的“木”的字，幼儿找出了许许多多：“椅”、“桌”、“李”、“困”、“树林”……这些都放在B块，可