思想品德课教学中学生创新思维能力的培养.doc

浅谈思想品德课教学中学生创新思维能力的培养 摘 要：随着知识经济的来临，强调以“创新”为核心的素质教育应运而生，注重学生创新能力的培养与发展已成为广大教育工作者的共识。能力的源泉是智力，而智力的核心是思维，思维能力的强弱反映智力的高低。因此，学生能力的培养与发展，落实到课堂实践，也就是要重视学生思维能力的培养与发展。作为思想品德课教师，要悉心创设条件，激发学生思维，教以思维方法，导以思维习惯，以谋求学生思维能力的培养与发展。 关键词：思想品德；创新思维；情感氛围 物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。”一段时间以来，在中学政治教学改革中，学生“创新思维”“创造能力”的培养，成为了人们讨论的热门话题，由此也形成了许多看法和见解。这些看法和见解，有的颇有意义，有的需要更正，更多的则需要在不断探究的基础上加以完善，以形成科学的认识和理论，从而指导中学政治教学的改革与实践工作。只有这样，才能在今后保证政治教学改革能够沿着正确的轨道向纵深发展。现根据自己的认识和教学实践，谈谈在初中思想品德课教学中创新思维能力的培养。 一、营造和谐的课堂情感氛围，激活学生的创造性思维 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”和谐的课堂情感氛围是提高课堂教与学的质量的重要因素，是有效教学必须具备的教学环境，需要教师的精心组织和主动创设。唯有如此，学生的积极性、主动性才能得到充分的发挥，学生的思维求知欲才能被激活，创新思维之花才能在和谐氛围中尽情绽放。 例如，我在上“消费者依法享有的合法权益”这节公开课时，如果直接让学生讨论消费者依法享有哪些权益势必枯燥乏味，抑制学生的学习兴趣。我深知良好的开端是成功的一半，在新课导入时，我利用多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，并有感情地朗诵了这首歌的写作背景。然后设置下列问题让学生思考： １.听完这首歌你有什么感想？ 2.你认为造成这次事故的主要原因是什么？ 3.如果当事人是你，你该怎么办？ 有的学生开始沉思，有的学生开始讨论，有的则去翻阅书本……歌曲的播放和老师有感情地朗读，渲染了课堂气氛，点燃了学生思维的火花，唤起了学习动机，创设了一个和谐的探究环境，使学生在导入活动中获得了良好的情感体验（当时有的听课老师禁不住哭了）。一节课下来，几乎不用老师讲，已达到了教学目的，并且学生的发言还创造性概括出了书中的知识结构，这不是一种更高层次的创造性思维能力的训练吗？ 总之，营造和谐的课堂情感氛围是激活或唤醒学生思维活动的“起搏器”，是进行有效教学的关键。我们广大教师要努力为课堂营造一种宽松、和谐、民主的情感氛围，让学生能在健康舒适的环境中主动学习，发挥自己的学习潜力，培养出学生敏捷的思维，提高课堂的教学质量，为学生的后续发展创造良好的教育环境。 二、发展学生的否定精神，培养学生思维的独立性 创造性思维要求有较高的独立思考能力，敢于不受前人的约束而发表独立见解，甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦敢于对奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑，从而创立了自己的狭义相对论，奠定了现代自然科学重要的基础。思想品德课中，教师要大胆尝试发展学生的否定精神，激励学生质疑，鼓励学生独立思考，积极引导学生去探索学习。例如，在讲“发扬艰苦奋斗精神”时，作为艰苦奋斗的典型事例，我讲到了“愚公移山”的故事。这时就有学生提出异议：在新时代应赋予“艰苦奋斗”新的内涵，因为在市场经济条件下，我们要有质量意识和效率意识，“愚公”为什么不搬家？为什么不绕道？为什么要世世代代去搬山？遇到这种情况，我鼓励学生展开讨论，虽然最后大家的意见并没有完全统一，但却获益匪浅。 又如，在讲授七年级（上）思品“授人玫瑰，手留余香”这一观点时，我问学生：“是不是授人玫瑰，都能手留余香？”其中有一个学生就大声喊道：“老师，不一定，有时候还可能授人玫瑰，手留余伤。”紧接着他又举例说明。创新思维的火花时时在白热化的思考中迸发而出。我及时捕捉，及时鼓励，及时引导。显而易见，这样的教学能真正做到培养、发展学生独立思维的能力。 实践证明，学生蕴藏着极大的创新潜质，关键看我们的教师如何开掘学生思维，燃起学生创新的思维火花，从而创造出智慧的火焰。老师要允许学生并鼓励学生“标新立异”“无中生有”“异想天开”“胡思乱想”。多鼓励学生发表不同的见解，形成不唯书、不唯师的创造性人格。对一些创见要及时予以赞赏；对一些显而易见的错误回答甚至谬论，教师不但不要大惊小怪，而且还要肯定其合理成分，因为在进行创造性思维的时候出现错误是难免的。 三、构建知识与材料间的联系，培养学生的创造性想象能力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有一种创造性的活动是不需要创造性想象的:科学家的假说，工程师的设计，作家的人物