教学案例电子书的利弊.doc

教学案例:电子书的利弊 案例一： 孩子们早早地在班里就等着我，眼巴巴的。当我打开屏幕的一刹那，一阵阵唏嘘声此起彼伏：我早说过，很清楚，看图文并茂；我还没看过电子书呢？这书里讲了什么？有百慕大三角吗？……我沉默不语，静静地为他们翻着页码。 “老师，等一下。”正当读到《我们的“太阳系”》一节时，王硕指着屏幕着急地对我说，“大行星、矮行星、小行星、卫星和流星体都是太阳系的成员。”“我还知道原来的九大行星现在去掉了冥王星，变成八大行星。这些行星的运行有三大定律，是开什么发明的来着？”“是开普勒。冥王星是降级为矮行星。”大星宇和王明一问一答，“对，是开普勒。”“它们运行的轨道几乎都是椭圆的，行星和太阳之间的连线所扫过的面积和所花的时间成正比，第三个规律嘛……”同学们的目光直直地看着小博士李浩哲，我心里也佩服：肚子里的学问还真是不少。 孩子不是不爱学习，只是关注点不同。喜欢小动物更是他们的天性。看着他们争得面红耳赤，我心里美极了。这不仅是在看书，而是在看世界。书中的世界告诉我历史的演变，眼前的情景是思维活跃的动态反应，一个个新的思想似灵动的火苗要燃烧，一个个火凤凰涅槃于电子书的“课堂”。 案例二： 课间，一个骄傲的声音在我离开教室的一刹那响了起来：“哎！必威体育精装版版僵尸大战！我爸昨儿给我买的。”那种“显摆劲儿”近于言表，“我看看。”“别挤！”“给我留个地儿。”……瞬时间就把他围得水泄不通，交易便开了：“我使500个“币”和你换，怎么样？”“跟我换，把我的“掌中宝”给你玩两天？” ……“玩两天？不行，少说一星期。” ……学生对游戏的痴迷程度远远超越了对信息技术的兴趣。 案例三： 师：谁来说说学习这门课有什么用途？ 生：玩游戏 生：能发邮件 生：QQ聊天，老师你有QQ号吗？ 生：通过互联网查找资料，使得资源共享。（终于听到点有用的，我赞许并想让她扭转局面。）可现在查找资料只是在网上找，老师也不怎么处理，渐渐地就没兴趣了。 师：这的确是个问题，更是学习中处处存在的。 生：对，有时老师布置的，我们费了半天劲在网上查找，可老师并不评判这些信息的优劣。这对认真做的同学不公平。 师：你是个爱憎分明的孩子。 生：老师我认为还是玩游戏和聊天的多。大人们不也这样吗？（矛头指向社会问题。的确，人们在感受互联网给我们带来的便捷，对它还有哪些了解呢？更何况这群十来岁的孩子们。） …… 分析： 读完案例，感慨学生对信息技术这门课程截然不同的反应，不由思考我们教师在e时代的来临，为孩子、为这门课程想了些什么？教育部副部长王湛曾说：在信息技术发展普及，是要通过信息技术教育，培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观及法律意识，提高学生学习的兴趣信息技术导致阅读方式从文本阅读走向超文本阅读、从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读、从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。因此培养学生新的阅读能力成为语文课程的一项重要改革。通过语文课程与信息技术的有机整合，可以培养学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生高效率的检索式阅读利用，展现精彩的场面和，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。如我在教学《雷雨》一课时，先让学生猜谜语：千条线，万条线，落入水中看不见。在学生猜出谜语后，我让学生说一说在日常生活当中见过什么样的雨？接着我播放下雷雨时的录音，当学生坐在教室里听到隆隆的雷声，哗哗的雨声，开始是出奇的安静，紧接着是异常的兴奋，学生们异口同声地说出“雷雨”，顺势我导入新课，“今天我们就来学习这篇课文”。整节课学生都在一种兴奋的状态下学习着。 科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。小学生天真烂漫，想象力丰富，，就能很好地培养学生的想象能力。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。没有展开合理的想象，肯定不利于词句的理解和语感的培养。教师借助多媒体画面的形象，生动、直观地再现了语言文字表现的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义构建。在教学《谜语》一课时，对云儿见他(风)让路中的让，学生。云儿是怎么让的呢？ CAI软件云儿慢慢飘走的过程。这时，：你们？学生个个争先恐后发言：云儿看见风来了，静悄悄地飘走了。风吹来了，云儿不知不觉地轻松溜走了。风来了，。丰富多彩的想象力慢慢飘走的过程。意想越多，产生的联想越多，效果就越好。想水平依赖于表象的数量和质量，要丰富学生的想像力，就应该使他们获得足够的表象，在教学中要借助信息技术为文字教材提供直观的艺术形象，提供想像的凭借，不断丰富学生的情感内涵。如在教《桂林山水》一课前，我下载了许多桂林山水的图片，再用课件创设了