构建“幼小衔接”桥梁促进幼儿健康成长.doc

构建“幼小衔接”桥梁 促进幼儿健康成长 幼小衔接的工作是教师与家长一直关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接。”孩子从幼儿园进入小学，是人生一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为上小学做小学生，角色变了，要求变了，家长、老师的期望值也变了，孩子就会有诸多的不适应。 那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？作为幼儿教师的我们又如何在幼小衔接把工作做做得更好？经过几年的大班教学总结的经验，在这里我们浅谈一下在幼小衔接中的策略。 树立正确的衔接观念 增加实效上的衔接 案例1 记大班组的教研活动： 主持人：请我们大班老师谈谈在班级工作中的一些困惑和急需解决和衔接的问题？　　老师：孩子能力悬殊比较大，怎样提高能力较弱的孩子的能力？　　老师：孩子之间的差距：让家长知道自己孩子的实际能力水平，教师要分层次分手段进行指导。　　老师：对，应该让家长知道自己孩子在班级中的水平，及时进行交流，对孩子进行分层指导有一定难度，只有放到区域活动中进行。　　老师：孩子的语言表达能力比较弱，完整讲述方面需要来着重培养，特别是看图讲话方面。　　老师：多进行看图讲述，幼儿园要配备图片，平时教学中老师要引导孩子说完整话。　　老师：在组织大班的数学活动方面，应该让孩子多练习一些与小学衔接方面的题目。老师：在发散性、空间思维方面应该多培养。　　老师：我觉得大班的衔接应该着重在习惯方面的衔接，所以，这个衔接应该从孩子入园就开始。　　老师：非常赞同这个观点，因为做所有的事情，习惯都是第一的，习惯觉得性格，性格决定命运。小结：大班幼儿的思维由具体形象思维向抽象思维发展。在活动中，提供的材料可由实物向符号、数字等抽象的东西过渡。要重视发挥幼儿在活动中的主动性和探索能力，根据幼小衔接的要求，可适当以竞赛的形式开展活动，或根据活动需要，适当选择集体、分组的形式开展教学。介绍游戏的时候，幼儿玩过的、熟悉的游戏，可以请幼儿介绍，游戏结束可请幼儿阐述自己游戏的过程、方法和结论，便于教师掌握幼儿的思维过程，也可使幼儿巩固所学经验，提高语言表达能力。与小学老师进行和谐的互动对话(包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况)交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。 解读： 幼儿园与小学在教育目的、教学方法和评价方式上都存在一定差距，《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。所以，增加幼儿园教师与小学教师的业务联系是非常有必要的。 小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。因此，幼小双方可共同搭建教研平台。近来，幼儿园、小学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。 为进一步加大与小学教师的沟通密度， 幼儿园多次组织大班教师与小学老师进行密切的合作， 在观念、活动、教育策略等多个层面上展开对话。开学前， 我们召开了幼小衔接答疑会， 让双方教师各自带着自己的疑问参与交流， 围绕幼儿升入小学后最困难的地方是什么每名幼儿来到小学前的学习水平和特点是什么等问题展开讨论， 获取各自所需要的信息， 并就幼小衔接工作计划做深入的交流， 在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划。组织幼儿参观小学前， 请小学老师参加我们的幼儿参访小学计划会 共同拟定参访方案， 明确参访目的， 丰富参访的内容， 例如：哥哥姐姐教我整理小书包与哥哥姐姐一起上数学课、做早操等。活动增进了幼儿与小学生之间的密切互动。之后， 我们还开展了专门的幼小衔接教育案例剖析活动， 重点针对我国幼儿升入小学后的表现开展交流讨论。由于双方教师都熟悉这些幼儿的不同特性， 通过深入探讨在幼、小不同的教育情境下， 小学教师实施的教育策略， 使我们更加了解了过渡阶段幼儿的心理特点， 分享了小学老师部分先进的教育方法， 解决了幼小衔接中一些比较棘手的问题。接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视，家长必须清楚的认识到“小学化”倾向的危害和应为孩子选择怎样的教育。因此，在幼小衔接工作中我们也要非常重视家长工作。 1、针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座 向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和学前班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家