致力于教师专业发展的校本研修.doc

致力于校本研修教师专业 洼中组 杨树岭中学 杨景瑞 教学副校长一、揭开“校本研修”的面纱 新课改以来，“校本研修”一词，在学校教学管理中，尤其是在教师专业发展中，被提得越来越频，叫得越来越响。以往的“教研活动”的提法被取代。的确，教师是学校发展的人力资本，学校是教师成长的实践基地。层层推进，形式多样活动，为教师的全面、协调发展创造了条件；同时，学校的整体发展更需要借助于每个教师的力量推动。工作中，我们深切感受到，教师的专业发展离不开校本研修活动的组织与开展。但“校本研修”在学校热热闹闹的实施过程也出现了这样那样的问题，主要是：（一）天天都有活动，如周一集中学习，周二集体备课，周三校本研修……，让教师感到身心疲惫；（二）低效的理论研修。将一份资料复印发给教研组每位教师，一人念，其他人勾画或做笔记，填鸭式的学习如“雁过无痕”，没有达到“花开有声”的效果；（三）形式化、单一化的集体备课。由于准备的不充分或根本没准备，对教师也没有明确具体的要求，所以时常出现“冷场”，最后只好由组长或中心发言人把自己的备课思路讲了一下，其他人员只是应付性做几句无关紧要的发言。同时这种集体备课与课堂实践验证，课后总结反思相脱节，缺乏实效。（四）教师有听课无评课，即使有评课，通常也是听课教师在评课时“扬优避短”，且表象的多，实质性的少。 1、“校本研修”内涵 “校本研修”是以校为本，以教学过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其核心是学校“教研、科研、培训进修一体化”，因此，其内涵与外延均比“校本教研”更丰富。其切入点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展，包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，教师个人的实践反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业发展的三种基本力量。 2、释放教师专业发展的“原动力”和“激情” 教师的专业发展受制于学校氛围（比如：工作分工、体育健身、福利待遇、人际环境、工作氛围等）、学校领导公信力和学术权威、学校文化认同和领导者服务式动态管理等因素，教师们只有在和谐融洽的校园环境里，信服学校管理，并给与积极认同，才会释放出发展动力和工作激情。要促进教师专业发展，大前提是需要营造积极健康的校园文化，否则，教师群体工作不上位，不用心，形如散沙甚至离心离德，看不到学校未来和希望，专业成长亦无从谈起。 二、研修行动策略--简评我校 “问题导学，先学后教”课改实验 我校教师教学素质处于全县中下水平，课堂教学沿用传统的讲授模式，学生感觉枯燥无味；学生基础差，知识欠账多，没有掌握科学的学习方法，学习态度不端正，兴趣不浓，课堂表现不活跃，不积极，学习较被动。鉴于这种教学实际，我校结合当前比较成熟的教学模式，提出“问题导学，先学后教”课堂改革思路，在七八年级数、语、英三科进行试点，经过上半年的实践摸索，现把我们的收获和一些想法总结如下： 1.理论培训 主要途径有教学领导专题讲座、派发资料自学、网上开拓视野、观看优秀课例等形式。目的是增强教师对这种教学模式的理论积淀和借鉴他人的做法。 2.实践探索 主要环节是：集体备课—课上验证—评课反思—总结提高。集体备课环节的核心是如何把知识点通过问题形式呈现，设计恰当的问题，形成“问题链”，“问题链”是教学轴，需环环相扣，以问题为平台，学生通过合作互动，讨论质疑，发表观点和见解，“剥笋式”的解决问题，在解决问题的过程中掌握知识，发展能力。课前，把学生划分成若干学习小组，选出组长，让异质学生同组。课上，教师要明确小组成员任务，给学生留有充足的思考辨析时间，组织各组学生动脑、动嘴、动手，充分活动起来，发挥同学间互助、互帮、互带作用。课堂上呈现的问题还可以让学生通过自学引导他们提出来，让学生间互问互答。教师要精讲，适时点拨，不能“越俎代庖”，回归老路，尽可能让学生多补充，多展示。真正让学生动起来，活起来，学起来。形成生成的课堂，充满活力的课堂。课堂验证之后，评课反思谈得失，同伴互助共分享，总结引领再提高，如此循环，推进课堂教学逐步提升。 3.课改反思 经过半年实践探索，教师课改意识增强了，课堂活起来了，学生动起来了，学生主动学习觉悟唤醒了，教师教学水平提高了，课改实践可以说已经取得一定成效，但在新的教学模式实施过程中，存在的主要问题有： 1）、部分教师特别是一些老教师，要转变其已固化的传统教学方式很困难，在课堂上往往表现出“穿新鞋走老路”。急于求成，学生的答案不到位时往往又教师包办，变成“我讲你听”。 2）、教师在课堂各环节所提的问题过多，学生的思考已被频繁的发问所代替。这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，但不利于学生主动性发挥。