论应用型创新人才培养实践中教育观的转变.doc

论应用型创新人才培养实践中教育观的转变 上海工程技术大学教育研究　3/2007 论应用型创新人才培养 实践中教育观的转变 邹　栎 (上海工程技术大学发展规划处　上海201620) 　　摘　要　我国缺乏大批能把科技成果迅速转化为生产力,在生产实践中不断创新的应用型 创新人才。高校要转变旧的教育观念,树立以素质教育为根本,以创新教育为核心的教育理念; 树立以教师为主导,以学生为主体的教学观;重视学生个性的发展,树立正确的人才观和质量 观,转变教育评价体系的内容;树立理论与实践相结合,第一课堂与第二课堂相结合,个性化教 育与整体化培育相结合的创新教育观。 　　关键词　应用型创新人才;培养;教育观 　　经过改革开放以来近30年高速工业化 的进程以后,我国工业取得了巨大发展。在 坚持走新型工业化的道路上,制造业仍然占 有并将继续占有相当的比例,客观上要求相 当数量、多种规格的应用型创新人才以承担 实现工业现代化的重任。然而我国虽有工程 技术人员总量1000万人,居世界各国之首, 但人均产值很低,每百万元产值所需的人数, 约为美国的16倍,德国的13倍;高技术产品 出口绝对值已经上升到世界第5位,但很大 一部分是依赖国外直接投资,关键技术掌握 在投资商手中。[1]这说明在我国缺乏大批能 把科技成果迅速转化为生产力,在生产实践 中不断创新的应用型创新人才。因此,培养 应用型创新人才是社会经济发展的需要,是 建设创新型国家的需要。长期以来,高等学 校虽然在人才培养模式上不断进行着探索和 改革,但是“重理论轻实践”的现象仍未得到 根本性转变,尤其是对培养、造就大批应用型 创新人才的认识和举措都不够到位。因此, 高校需要提高认识,转变旧的教育观念,积极 开展教学改革,培养大批适应时代和社会发 展需要的应用型创新人才。 　　一、应用型创新人才的内涵及培养目标 应用型人才,是指培养的人才不以学术 型、研究型的精英教育为取向,而以适应广大 用人单位实际需求,以大众化教育为取向,面 向基层,面向生产第一线,强化实践能力和动 手能力。既注重智育,也重视非智力因素的 培养。创新人才,是指培养的人才要具有宽 广的知识结构和很强的自主学习能力,不仅 具有胜任某种职业的技能,而且具有应用知 识进行技术创新和技术二次开发的能力。[2] 应用型创新人才则是这两类人才的复合体, 具有复合型人才的特征,是能够将科学技术 创造性地应用于生产实践的人才,能在创新 中应用,在应用中创新,是科学技术转化为现 实生产力的活的载体。 应用型创新人才培养不仅强调人才要在 科技应用方面有突出的能力,而且还应当具 备较强的科学探索精神,在注重学生能力培 养和发展的同时还应当培养学生一定的开拓 —3—意识和研究开发能力。我国地方工科院校众 多,学生的培养主要是为地方经济或行业服 务,绝大多数学生毕业后主要不是从事科学 研究工作,而是成为熟悉现代科学知识、管理 知识,具有较强应用能力的高级专业人员,是 工业化向信息化时代转型和发展过程中各行 各业急需的应用型创新人才。在应用型创新 人才的培养实践中,培养的重点是学生的应 用型创新能力。从当今社会及科技发展、产 业结构调整和升级的趋势来分析,应用型创 新人才应当具备以下基本能力: 一是善于发现问题的能力。应用型创新 人才要能从生产实际中发现问题,必须具备 敏锐的观察能力。二是知识整合的能力。应 用型创新人才必须掌握丰富的知识,能够综 合运用多学科、跨学科的知识,集成知识,并 应用于实际问题,具有创造性地解决问题的 能力。三是以实际应用为导向的知识转化能 力。这是应用型创新人才培养的关键。为培 养学生具备知识转化为解决生产实际问题的 能力,必须加强学生实践能力的培养。实践 的过程是能力培养的过程,能够深化对知识 的认知。四是团队协作能力。团队协作能力 的训练是应用型创新人才培养不可缺少的环 节。随着我国市场经济的发展和经济全球化 的深化,应用型创新人才的基本素养就是应 当具有协作精神,能够与他人一起工作。五 是国际交往能力。在全球化背景下,经济发 展离不开多方融合和参与。要在全球化浪潮 中借鉴国外先进科技,开展合作,必然要求应 用型创新人才具有较强的国际交往能力。这 不仅仅包括良好的外语水平,还包括对各国 政治、经济、文化和科技等方面的了解,以及 与人交往沟通的能力。 　　二、转变教育观念,加快应用型创新人 才的培养 针对时代和社会发展对应用型创新人才 培养目标提出的要求,高等教育的教学观、教 育模式也应随之发生变化。 1.树立以素质教育为根本,以创新教育 为核心的教育理念 我国高等教育长期以来在人才培养过程 中重单一学科领域,轻全面素质培养;重课堂 教学,轻实践性环节;重知识传授,轻能力培 养;重注入式教学,轻启发式教学;重记忆理 解的考试,轻知