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论校园中的跨文化非语言交际 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)2002.4 [文章编号〕1003一6121(2002)04一0052一02 论校园中的跨文化非语言交际 张宏武，贺晓萍2 (1哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨150080;2湖北省工业设计学校湖北沙市434000 〔摘要]跨文化交际能力则包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。跨文化交际 成败的关键在于正确对待文化差异。对跨中英文化的非言语交际在校园中的表现进行对比分析，有助于提高师生的 跨文化交际意识和能力。 〔关键词〕跨文化:非言语交际;交际能力 〔中图分类号〕C912 .1[文献标识码」A 本文针对校园跨中英文化非言语交际中教师的仪态 举止表现以及师生在课堂上和课堂外的表现三方面进行 比较分析，从而使师生提高跨文化意识，自觉排除文化 差异的干扰，提高其跨文化交际的能力。 一、跨中英文化非言语交际中中英教师的仪态举止 表现 仪表指人的外表，包括衣着、化妆、举止、态度等。 衣着和化妆要适合本人的身份，个人特点和所在场合， 这是各种文化共有的特点。教师是教育青少年一代的人， 在这方面，特别是在课堂上要求更加严格。这也是各种 文化所共同的。库拍在《教师的言语交际行为》一书中 讲了一个很有说服力的故事:美国一个中学八年级的学 生说:“我们班曾经有一位女英语教师。她的仪表使我 们完全无法学习下去。她长相标致，体态轻盈，还爱身 着紧身衣裙。我们从学年一开始就陶醉于她那迷人的外 表而难以学习进去。整整一年中，教室里总是乱糟糟的。 我们班成了吵吵闹闹，纪律涣散的乱班，这位教师毫无 办法驾驭课堂。现在回忆起来，我认为这位教师的学识 水平并不低，当时我们对这一点是怎么看的现在却记不 清了。然而，有一点我是忘不了的，那就是，她的仪表 举止使我们怎么也摆脱不了她的诱惑力。”[l1 在中国，·“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书 育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投 足、衣着发式无形中都可能成为学生学习的楷模。”lzl 对教师仪表的基本要求应当是具有职业美，即衣着、发 式都要整洁和大方。一般说来，教师的服装式样宜庄重、 明快和自然。衣着色彩不宜太鲜艳，太刺眼，而应以素 雅、含蓄、大方得体为好。因为一个教师如果经常打扮 得花枝招展，浓妆艳抹，就会分散学生的注意力，并有 可能成为一个学生议论的话题，影响教学的效果和教师 自己的威信。 中英教师之间在衣着问题上有时也会出现文化误 解，甚至文化错误。有的人不了解文化差异，常常不自 觉地用自己的文化习俗去衡量别人的衣着打扮。例如: 英国女教师穿着拖鞋或木屐可以走进课堂甚至正式外交 场合，中国人却认为不雅;而中国人穿着拖鞋非正式地 接待客人在英语国家的人看来也是不礼貌的。这属于文 化误解。中国有的年青女教师穿着过于鲜艳或身着紧身 衣裙或超短裙走进课堂，以为这符合时代潮流或国际习 惯;有的英语国家教师衣裤不洁地走进中国学生课堂， 以为在中国可以不必讲究.这又属于“文化错误”[z1。 举止和姿态也可以说是风度。教师应该有一个好的 风度。中国教师的举止姿态总的要求是稳重端庄和落落 大方。在公共场合还应十分注意自己的谈吐和举止，特 别要避免社会上一些不良行为的影响。待人接物要严肃 而温和，举止态度要谦恭而自信。英语国家对教师外表 的要求也注意教师职业的稳重文雅，但也重视外表对学 生的吸引力。通过以上的比较可见，中英文化中教师的 仪表举止存在着异同，教师只有更多地了解并掌握这些 差异才能有效地将其渗透到教学中去，使学生在学英语 的同时学习和掌握英语文化。 二、跨中英文化的非言语交际中中英师生在课堂上 的表现 许多研究表明.课堂上的非言语交际在学牛的学习 [收稿日期]2002一04一07中的作用往往比正规教学本身的作用还大。教师需要学 会运用非言语交际行为去提高课堂教学的质量。库泊说: “非语言交际对教师至关重要。教师的非语言行为关系 到学生对学校的态度。研究表明，教师如果学会了如何 在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就 会得到改善。不仅如此，学生的认知能力和学习效率也 会提高。”川教师的非言语交际行为可以分为两类:调 动学生积极性的非言语行为和抑制学生积极性的非言语 行为。西方许多研究表明，教师需要学会运用非言语交 际行为和手段去提高课堂交际的质量。库泊说:“必须 记住，每一信息都包含内容和关系两个方面。姿势、面 部表情、体触行为等等.都会对信息内容产生影响。除 此而外，传递交际关系的信息主要是通过非语言形式。 所以，学生会通过对教师的非语言交际行为的分析去辨 明教师对师生关系的看法。”他将课堂非语言交际分成 如下几种类型[’]:近体距离(Proxemies)、空间布置 (Spatialarrangement)、环