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如何精心设计外语课堂教学 姜在发 江苏省南京市浦口区石桥中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 课堂教学是教育科学的重要组成部分, 从某种意义上来说, 也是一门艺术。一个教师要不断探讨课堂教学的规律, 提高教学的艺术, 为提高课堂教学的质量不懈地努力。 学校工作以教学为中心, 而课堂教学又是教学工作的中心环节。“上好一堂课, 和向45分钟要质量”是教学规律性的要求, 是科学的总结, 也是“五严”的要求。在课堂教学过程中, 注意以下几个方面: 一、课堂教学必须精讲精练 课堂教学中“多”与“少”至今还是争论的问题。有人说知识水平的提高是一个积累的过程, 提倡课堂教学中要多讲多练, 因此在课堂上滔滔不绝灌满45分钟后才勉强下课, 而且还要留一大堆作业, 要学生回家去练。长此以往, 既增加学生负担、影响学生健康, 也限制了学生积极性的发展, 不利于学生能力的培养, 不符合新课标的要求。 “多”与“少”是矛盾对立统一体, “多多”并非“益善”, 以少胜多的现象, 在教学实践中屡见不鲜。这是因为检验一堂课效果的好坏, 并不是看教师灌了多少, 而是看学生学了多少, 是否达到了传授知识、培养能力和树立理想的目的。在满堂灌的教学气氛中, 学生只是机械死板地接受知识, 极少有独立思考的余地。殊不知教师讲的多, 学生在心理上越容易产生抑制, 进而产生厌倦的情绪。从表面上看, 这样的课堂, 教师“独角戏”唱得非常热闹, 而实际上却非常单调和沉闷, 学生没有参与其中。反之, 如果教师在备课中既备教材, 又备学生, 在课堂前就做到心中有数, 那么, 课堂上他就会得心应手地去处理教材, 灵活地驾驭课堂, 课堂教学效果就大不一样了。同时, 对于学生一看就懂的知识, 可提出思考题, 让学生带着问题去讨论, 教师只要在关键处适当“点拨”就行了。学生能做的事教师绝不能包办代替。对于教材中的难点与重点部分, 教师可进行讲解、分析、归纳。讲, 当然要精讲, 精讲是指语言精练, 内容提纲挈领、重点突出, 而不是漫无边际或拖泥带水。这样, 讲的少了, 学生的活动机会多了, 教师的“少”换取了学生的“多”, 这样就会出现“双向交流”或“多向交流”的课堂气氛。学生既轻松愉快、思维活跃、视野开阔, 又对教师的精讲留下清晰而深刻的印象。这当然不是说讲得越少越好, 只是想强调课堂教学要遵循精讲精练的原则。不然, 教学效果将适得其反。 二、课堂教学要设计激发性的问题 课堂提问是英语教学的重要手段, 提问可以帮助学生读懂课文, 还有助于培养学生创造思维能力。教师不仅要挖掘教材本身的创造性因素, 而且要精心设计激发性的问题, 激发学生创造性思维能力。 设计提问、质疑提高有以下几点好处: (1) 活跃课堂气氛, 使学到的知识记得牢固。 (2) 引导学生思考, 有利于开阔思路。 (3) 学生自己试着去解决问题, 利于培养解决问题的能力。 (4) 利于学生敏捷思维的培养和训练。 (5) 学生感到自己是学习的主人, 有利于形成教学相长生动活泼的课堂局面。 在英语教学中, 激发学生创造思维能力的提问, 可采用以下几种形式: 1. 假设设疑法: 引导学生从课文内容出发, 进行假设想象, 提出疑问, 进而发展学生思维的独创性, 以达到学生对课文深入理解的目的。 2. 答疑法: 在学生预习课文的基础上, 采用答记者问的方式, 让学生提出问题, 教师根据他们提出的问题有针对性地进行启发、引导、讲解和分析。当他们感到教师讲解的东西正是他们所探求的知识时, 他们听起来就感到如饥似渴、精神集中。 3. 提示引申法: 在课堂讲练的过程中, 有的东西不宜和盘托出, 只给予提示, 让学生有思考的余地, 使他们跳一跳就够得着, 以达到扩展知识和复习的目的。 4. 提问法: 在学完课文之后, 为了寓教育于教学之中, 每学一课我都有目的地提出问题, 让学生回答, 如“从课文中你学到了什么”“我们应当怎样做才对”“你是怎样解决这个问题的”等。 三、课堂教学的形式要生动活泼 1. 演讲式: 为培养学生的听说能力, 在课堂上坚持让学生进行2分钟演。每堂课上课开始, 学生轮流上台用英语进行演讲, 内容是他们的所见、所闻、所想和所做, 并要标新立异, 使用自己组织的语言。开始时, 有的学生面红耳赤、语无伦次, 经过几番训练, 他们的神态就趋于自然, 用词也比较准确了。 2. 表演式:让学生用表演的形式来激发学生学习英语的兴趣, 培养他们的创造思维能力。 利用所学内容, 让学生事先分角色排练出来, 在课堂上表演。学生表演得生动逼真, 活跃了课堂, 大大加深了对课文的理解。 同时, 还可根据学生学习课文内容的不同,