比较教育学第一讲.ppt

比较教育学 一、比较教育学的内涵 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。 二、比较教育学的研究意义 可以扩大眼界，增广见识，加深对本国教育制度和教育实践的认识； 可以吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴； 可以增进国际了解，促进国际文化交流；可以丰富学生的知识,提高学生分析问题和研究问题的能力. 三、比较教育学研究原则 比较教育学的研究，应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法，以综合性、整体性、动态性、实践性作为研究的基本原则。 四、比较教育的研究对象 比较教育学的研究可分为两类： 区域研究和问题研究。 区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。 五、比较教育学的研究方法 比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。在进行研究时，应根据研究目的和范围，适当配合运用各种方法。 六、比较教育学的历史发展 分2部分： 国外 国内 对于外国教育的比较研究，在古代就已经开始，但还没有成为一门独立的学科。只能说是比较教育的史前阶段。（希腊色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》，罗马西塞罗的《共和政体》，意大利马可波罗的《东方见闻录》） （一）国外比较教育的研究 1、学科的倡导阶段 1817年法国朱利安（1775一1848）发表的《比较教育的研究计划与初步意见》。 在这本书里，他第一个提出了比较教育概念，并提出了以下建议： 朱利安的建议 1、组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作； 2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议； 3、建立师范学校网，用必威体育精装版的方法培训教师； 4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。 　　借鉴时代的另几位重要的比较教育学家是法国的库森(VictorCousin，1792～1867)。1831年，身为外国教育情报调查人的库森，受法国教育部长之命考察普鲁士的教育，并把考察结果写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》，为法国政府制定初等教育制度的基本法——1933年的《基佐法案》(Loi de Guizot)提供了重要参考。美国马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼(HoraceMann，1796～1859)，1842年访问欧洲归来，撰写了一本著名的《第七年报告》。这是一份对欧洲各国教育进行了历时6个月的考察以后提交出来的报告书。日本的文部大臣田中不二□考察欧美教育制度后，编写并整理了《理事功程》。 2、学科的形成阶段 20世纪上半叶是比较教育学科的形成阶段。这一阶段也叫因素分析时代。因素分析时代的开端，是以1900年英国比较教育学家萨德勒(Michael Sadler，1861～1943)发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的。 研究方法：因素分析。因素分析重视各地区的文化背景和民族特性对教育制度的影响。“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”（萨德勒） 这一阶段，比较教育成为高等学校的课程。1898年，罗素博士首次在美国哥伦比亚大学开设此课程。 萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。这些报告，详细地描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析了不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出了教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。 萨德勒的观点对美国康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响。该影响主要体现在《比较教育》一书中。 美国康德尔在1933年发表的《比较教育》是这一阶段的代表作。 康德尔的研究目的 第一，“报导－－描述”的目的。他向读者提供各国教育制度的“情报”，并按问题把事实加以分类，例如分为教育制度、教育行政、中小学教育、中小学师资培训等。他认为事实的报导是不够的和有局限性的，但却是比较研究过程中必要的一步。 　　第二，“历史－－功能”的目的。按照康德尔的意见，比较教育不仅要描述事实，而且要说明特征。他指出，不应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景，同社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。 　　第三，“借鉴－－改善”的目的。康德尔希望通过考察外国和本国的教育制度，研究比较教育的学生能够养成一种更可取的哲学态度，其终极目的是为了改进本国的教育制度和培养对“民主”制度的忠诚。 3、学科的蓬勃发展阶段 （社会科学方法时代） （1）研究规模迅速扩大 （1）研究规模迅速扩大 1、国际教育组织相继建立。19