第二章 教育的本质、起源与发展 201011.ppt

第二章 教育的本质、起源与发展 理解教育的关键 目的 第一节 教育的本质 西方，原意指“导出”，即对入实行某种引导 夸美纽斯《大教学论》 “只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人” 裴斯泰洛齐《与友人谈斯坦兹经验的信》 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 斯宾塞 “教育是为美好生活做准备” 一、教育的概念 广义 泛指一切有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式。 狭义（即学校教育 学校教育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者的身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动。 二、教育的基本要素 从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成 从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成 （一）教育者 教育者是指直接对受教育者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长 教师是教育者的主体和代表 教育者是教育实践活动的主体，“教”的主体 （二）受教育者 是教育过程中“学”的主体 在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者 广义教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者 狭义教育中，特指教师“教”的对象——学生 学校里的学生是受教育者的主体和代表。 （三）教育内容 是师生共同认识的客体 教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。包括： 各种教科书、教学参考书、其他形式的信息； 也包括教育者自身拥有的知识经验、言谈举止、思想品质和工作作风； 还包括经过选择和不知的环境等。 教育内容在学校中的具体表现形式是——课程计划、教学大纲和教科书 （四）教育手段 是教育活动的基本条件 教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和（方法和工具），它包括物质手段、精神手段等。 ①教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。 ②教育媒体是教育活动中两类主体（教育者与受教育者）之间传递信息的工具。教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。教育媒体有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序等。 ③精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。 三、学校教育的基本特点 1、制度化和专门化 2、组织性、计划性和系统性 3、是以教学为主的教育活动 4、是促进学生身心全面发展的教育实践活动 四、教育的本质及属性 （一）教育的本质 教育是有目的的培养人的社会实践活动。 （二）教育的属性 1、基本属性 2、本质属性 3、社会属性 第二节 教育的起源（产生） 一、生物起源论 观点：教育起源于生物的本能 代表: 法国社会学家利托尔诺 二、心理起源论 观点：教育起源于儿童对于成人的无意识模仿 代表：美国心理学家孟禄 三、劳动起源论 观点：教育起源于人类的生产劳动 代表：德国哲学家恩格斯 一、生物起源论 利托尔诺、沛西·能 利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。 沛西·能（1987～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”  利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。 把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。  三、劳动起源论 马克思主义教育学认为教育起源于劳动 首先，