第五讲 课程 教育学课件.ppt

第五讲 课 程 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革是教育改革的核心内容。 主要内容： 一、课程的基本理论 二、基础教育课程改革的背景 和主要目标 一、课程的基本理论 1、什么是课程 2、课程的表现形式 3、当代各种各样的课程形态 4、影响课程发展的基本因素 1、什么是课程？ 辞源： “教护课程，必君子监之，乃得依法制。” （唐代，孔颖达） “宽着期限，紧着课程。” （宋代，朱熹） “小立课程，大做功夫。” （宋代，朱熹） 从我国古籍记载看，“课程”一词的含义既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。 “课程”一词的英文：curriculum 它来源于拉丁文词根 “currere” , 意思是指“跑道”，隐喻“一段教育过程”。根据这一渊源，西方最常见的“课程”定义是指学习的进程。 世界上有多少种语言就应该有多少种“课程”的表述。在不同的语言中，“课程”的基本含义是指教学内容及其进程的安排。 《现代教育学》 对“课程”含义的表述： 广义的课程（大课程观)—— 各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体。 在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 狭义的课程——某一学科。 学者的分析 我国课程论专家施良方 把课程概念归为6大类： 1、课程即教学科目； 2、课程即有计划的教学活动； 3、课程即预期的学习结果； 4、课程即学习经验。 5、课程即社会文化的再生产； 6、课程即社会改造。 美国学者 把课程概念归为6大类： 1、课程是学习方案； 2、课程是学程内容； 3、课程是有计划的学习经验； 4、课程是在学校领导下“已经获得的”经验； 5、课程是预期的学习结果的构造系列； 6、课程是书面的活动计划。 你能不能有一个属于自己的课程概念？ （每一种课程定义都或明或暗地表达了定义者的课程观。） 2、课程的表现形式 课程对教学内容及其进程的安排有一个从观念转化为行动的过程。 在这个过程中，课程表现为文本形式和实践形式。 课程的文本形式 从宏观到微观依次包括： （1）课程计划（教学计划） （2）课程标准（教学大纲） （3）教科书 （4）其他教学材料 （1）课程计划 课程计划是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。 在我国，这种“课程计划”在解放前称“学校课程标准”，解放后称“教学计划”。1992年课程改革又改称“课程计划”。（参见《现代教育学》第七章课程附件一、附件二） 课程计划一般由国家教育行政部门负责制定。个别国家是由地方教育行政部门制定的。 （2）（学科）课程标准 （学科）课程标准在过去称“教学大纲”，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生学习情况和课程评价的直接尺度。 （3）教科书 教科书是教师和学生用来教与学的主要材料。好的教科书是教师用来开启学生心智的钥匙，是帮助学生步入知识殿堂的敲门砖。 教科书的编写，既要考虑到课程内容本身的逻辑，也要照顾到学生的学习心理；既要在内容上保证科学性和思想性的统一，也要在形式上做到既美观又实用。 （4）辅助性教学材料 除教科书外，还有一些辅助性的教学材料。 比如：练习册、教学参考书、推荐课外读物、多媒体学习材料等，这些都是最具体的课程表现形式。 课程的实践形式 从抽象到具体，依次包括： 理想的课程 正式的课程 理解的课程 运作的课程 经验的课程 （1）理想的课程 这是由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。 这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。 （2）正式的课程 这是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等，是以文本的形式表现出来的课程。 （3）理解的课程 这是由教师所理解的课程，也是一种观念形态的课程。 它往往体现了教师的个人风格，所以比正式的课程要具体。 （4）运作的课程 这是指在课堂上具体实施的课程。 它不仅体现了教师的个人风格，还体现了具体的教学情境，这是一种动态的课