维果斯基的理论及其应用.ppt

维果斯基的理论及其应用 维果斯基简介 维果斯基的社会文化-历史发展理论 维果斯基的教育心理学思想 维果斯基理论的应用 对维果斯基的评价 维果斯基生平简介(Lev Vygotsky, 1896-1934) 1896年11月5日 出生于白俄罗斯一个普通职员家庭。 1917年 毕业于莫斯科大学法律系，和沙尼亚夫斯基大学历史-语文学系。 维果斯基大学毕业后同时在戈麦尔多所学校任教，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程。 1924年 到列宁格勒参加第二届神经心理学会议， 并作了题为《反射学方法论与心理学研究》。 其后，受当时苏联心理学研究所所长科尔尼洛夫 邀请，到研究所工作，并与鲁利亚、列昂节夫 组成“维-列-鲁”三人工作小组——维列鲁学派 1934年 因肺结核去世，终年38岁。 维果斯基的主要著作 《教育心理学》（1926） 《心理学危机的历史意义》(1927） 《儿童文化发展的问题》(1928) 《高级心理机能的发展历史》（1931） 《思维和语言》（1934) 《儿童发展中的工具和符号》（1960） 《艺术心理学》（1965） 《心理学中的工具性方法》（1981） 《缺陷学原理》（1983） 维果斯基的文化-历史发展理论 个体心理机能的社会起源 内化说 活动说 文化工具理论 寻找玩具 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。 寻找课本 当孩子找不到课本时的心理过程 “数学课本呢？” “上课时用了，下课放进书包。” “坐公交车时放在公交车上。” …… …… 孩子可以不用他人帮助，自己思考书的下落。 文化-历史发展理论——个体心理机能的社会起源 心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展 文化-历史发展理论——内化说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。（人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。） 举例：言语、思考和意志的发展。 文化-历史发展理论——心理发展的活动说 人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。维果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机能是随着这种文化活动的发展而发展的。 文化-历史发展理论——文化工具理论 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。 符号——特别是语言符号 维果斯基的教育心理学思想 最近发展区 学习的最佳年龄 社会环境的作用 教学的交往本质 维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（1） 对教学与发展关系的三种认识： 皮亚杰— 发展不依赖教学 詹姆斯—教学即发展 考夫卡—发展与教学既相互独立又相互联系 独立：教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教学； 联系：教学推动发展，而儿童发展又使一定形式的教学成为可能。 维果斯基的教育心理学思想——最近发展区（2） 儿童心理发展的两种水平 现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。 儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平。 最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。 维果斯基的教育心理学思想——学习的最佳年龄期（关键期） 儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。 维果斯基说:“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。”只有在这一时期施以适当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的。 维果斯基的教育心理学思想——社会环境的作用（1） 维果斯基十分强调社会环境的作用。 “教育过程是三方面的积极