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老师读通鉴 图象与细部—老师读通鉴开场白 1 西晋的最后一幕—老师读通鉴之二 6 历史人物的出场—老师读通鉴之三 11 阅读司马懿---老师读《通鉴》之四 15 开国之初旌扬良吏---老师读通鉴之五 20 鸿门宴叙事中的紧要文字---老师读通鉴之六 24 汉光武与马伏波—老师读《通鉴》之七 28 从王国来到朝廷的汉文帝—老师读通鉴之八 34 汉宣之世 良吏为多—老师读通鉴之九 40 魏文帝曹丕其人其政—老师读通鉴之十 46 老师读通鉴之十一：五胡十六国时代的外交辞令 52 老师读通鉴之十二：慕容恪尚在，忧方大耳 59 老师读通鉴 图象与细部—老师读通鉴开场白 文：张 元 图象与细部—老师读通鉴开场白 历史老师在教课之前，心中对于所要讲述的内容应该已有了一幅相当鲜明的图象，课堂讲课不过是选出图象中某些最为适宜的片断，安排在设计好的教法之中，加以运用而已。所以，教师心中的历史图象往往一堂课程品质高下的关键因素，图象清晰生动，丰富多姿，可供选择的素材较多，等于为课堂教学打下良好的基础，反之则否。 教师心中的图象来自阅读，读得多，所知多，图象自然丰富。问题在于，我们时间、精力有限，阅读哪些书籍最有助于我们建构心中的历史图象，不能没有一些选择。通史类或通论类的历史书，事情的描述不多，可用以讲述的题材较少，不大有丰富心中图象的功能。专着或论文，精深有余，广度总嫌不足，也难以让我们对一个时代留下鲜活的印象。再说，这两类历史书均属于现代学者作品，是他们提出的看法，也是他们描述的景象，我们采摘运用，固然有肯定这些学者，欣赏他们论断的意味，然而终究是别人对历史的认识，不是自已建构起来的知识。所以，我们不妨学学这些心仪的学者，也读一点传统史书或基本史料，从而勾勒出历史的图象作为我们授课的基础。此外，需要说明的是，阅读现代史学论着，对于历史知识的结构与方法，可以得到一些认识，至为重要，只是对于历史图象的塑建帮助不大。 讲到传统史书，就会想到廿四史。然而，一部廿四史，从何读起？总会觉得传统史籍是庞然大物，阅读它既需要花费极多的时间；其间品质不一，有的极其精彩，有的甚为普通，又怕读下去劳而少功，反而耽搁了正事。这样的疑虑不能说是没有道理，正需要好好思考，设法解决。我们今天读四史已感困难，读廿四史几无可能，有没有一本正史的节要，让我们不要用极大的力气也可以得到丰富历史图象的好处？我想有的，就是《资治通鉴》。 我们专为勾勒心中的历史图象而阅读《通鉴》，其实可以得到很大的乐趣。我们可以大作选择，觉得重要有趣的地方，仔细玩味一番；感到沉闷或纷杂的地方，稍加浏览即可。第一遍阅读留下的美好印象，才会让人拿起书来读第二遍，此其一。阅读《通鉴》应注意胡三省的小注，有些胡注是他阅读的心得或感受，是深入时代形势与人物心中的看法，我们不妨学学，一面阅读，一面遥想当年，江山如画，人物竞逐。特别是多想一想他们作此事，说此话是基于怎样的考虑与心情，也是颇于有趣的事，此其二。《通鉴》中不少上不了现代史书的「小人物」，他们的表现令人欣赏或感佩，方得留名于史书。这些平凡人物做出的不平凡事迹，自有一种动人的风姿，感人的力量。这些人物事迹不大可能在课堂讲述，但对于认识一个时代，却有很大的帮助，最重要的则是它很有趣，此其三。 《通鉴》之中尽有许多可以完味的「细部」，这些小故事反映了时代精神或人物风采，不妨用于课堂教学。「小故事」或历史中的「细部」正是传达历史知识，为学生乐于接受的一项利器。所谓「细部」，不是考过即忘的枝节琐事，而是永留心中，难以忘怀的情景、故事。细部当然不是重要概念，更不是一事情烦琐过程的细节叙述；它可以是一个场景某一方面的细部描写，也可以是一位人物性格丰采的局部凸显。细部用于教学，一来要准确，要精准地达到原先设计的目标；二来要简约，要尽可能地使用最少的时间。细部是用于辅助，不应喧宾夺主，不可以整堂课程只是细部的描绘，不见主题的讲述。 不过，我们不应忽视细部的讲述。因为学生从历史课中记得「细部」越多，历史知识越丰富，一生之中受到潜移默化也就越有可能。如果说历史教育的功用在于培养有教养的好公民，教师多讲述些动人的「细部」，让学生留下深刻印象，应该是一种有效的做法。 本文刊载于《历史月刊》第206期（2005年3月号），页98。 云中白鹤邴原---老师读通鉴之一 文：张 元 云中白鹤邴原---老师读通鉴之一 邴原是谁？邴原是与管宁齐名的人物。管宁总听说过吧! 钱宾四先生就常说：三国人物，管宁第一。有点意外吧! 三国人物排名第一的，应该是诸葛亮，或者是曹操、刘备这类英雄豪杰之士，怎会是名气不大的管宁呢？其实，对管宁的推崇，钱宾四之前即已有之。明末大儒王夫之在《读通鉴论》中就表示，天下不可一日废的是道，君子不可一日无的是学；从这个观点来说，汉末三国的天下，不是刘备、孙权、曹操