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怎样让学生在数学课堂上大胆质疑
精品论文 参考文献
怎样让学生在数学课堂上大胆质疑
陈禹微
(遂宁市顺南街小学 遂宁 629000)
质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始,纵观物理学史,质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维的每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。
叶圣陶先生曾说过:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教,自能读书,不待老师讲。”笔者认为:要达到“自能”,必须先培养学生主动探究,而质疑是主动探究的第一步。“学起于思,思源于疑。”质疑是人类思维的精华,是一切创造活动的起点,是创新的开始,也是创新的动力。因此,教师鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢?作为数学教师,我们在课堂上培养学生质疑主要从以下几个方面入手:
一、创设宽松的氛围,营造质疑的环境
小学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗?我想肯定不是,茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢?究其原因不外乎是:成绩差的同学不知问什么,成绩好的对数学理解能力较强的学生可能是认为,已经学会,没啥可问,还有的根本不敢问。如此不能质疑,何谈促使其更好的发展呢? “学起于思”,不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。因此,在教学中教师与学生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,创设宽松、愉悦的课堂氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此,在课堂上,教师常用商量的口吻和激励的语言,以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么?”“你有什么疑问?”“谁的答案与众不同?”“你真会想”“你的看法很独特”……一石激起千层浪,学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外,通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到老师是与我们平等相处,一起探索、研究。持之以恒,就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯,营造出一种良好的质疑氛围。从学生七嘴八舌提出和回答问题的声音中,会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。
因此,要培养学生的问题意识,必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。
二、扩大质疑的空间,培养质疑的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要培养数学自学能力,还离不开学习兴趣的培养,如果有浓厚兴趣的引导,学生就会不由自主地投入到学习中去。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学中我们发现,学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,动机强烈,情绪高涨,接受知识和综合运用知识的效率也特别高。如我在讲授三角形具有稳定性在实际生活中的应用时,一开始有很多学生都按常规思维举出了不少例子,比如篮球架、房梁、自行车杠……可就在大家兴趣盎然时,一个调皮的学生说:“我的自行车杠不是三角形状的,它也具有稳定性啊。这是为什么呢?”顿时,全班哄堂大笑,甚至还有同学也在附和着这个学生的话题。这样一个看似答非所问却又一下子难以回答的问题,我并没有因为他是调皮生而回避,而是顺势拓展:“不光是三角形才具有稳定性,我们身边很多物体因为形状,材质,体积等原因同样具有稳定性。”这时全班同学豁然开朗,精力马上又集中当课堂上来了。可见,激疑激趣的疑问,会诱发学生研究的欲望,让学生学得主动积极,学有所悟,学有所得。
当然,要上好一节数学课,要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能激发学生研究的欲望。宋代哲学家张载说:“如可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”一个善学的人,疑将贯穿其学习的全过程,而一堂课的时间是有限的,如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决,长久下去,学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢?必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑,课外也可以质疑;不仅可以对老师质疑,学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象;不仅可以对数学所学内容质疑,而且可以对相关知识、相关学科质疑。
三、指导质疑的方法,提高质疑的能力
教学方法是教师的“工具”,学习方法是学生的“工具”,只有这???种“工具”结合起来,才能发挥整体作用,对学生来讲,学习方法作为“工具”,内化为学生的认知结构系统,才会形成学习能力。“授之以鱼,不如授之以渔。”我们每一个教师都应该充分认识到,让学生会学比让学生学会更重要,我们要让学生会问
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