怎样让学生在数学课堂上大胆质疑.docVIP

精品论文 参考文献 怎样让学生在数学课堂上大胆质疑 陈禹微 （遂宁市顺南街小学 遂宁 629000） 质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。 叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教,自能读书，不待老师讲。”笔者认为：要达到“自能”，必须先培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。因此，教师鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？作为数学教师，我们在课堂上培养学生质疑主要从以下几个方面入手： 一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境 小学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的同学不知问什么，成绩好的对数学理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？ “学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，在教学中教师与学生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，教师常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问？”“谁的答案与众不同？”“你真会想”“你的看法很独特”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。持之以恒，就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围。从学生七嘴八舌提出和回答问题的声音中，会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。 因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 二、扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣 “兴趣是最好的老师。”要培养数学自学能力，还离不开学习兴趣的培养，如果有浓厚兴趣的引导，学生就会不由自主地投入到学习中去。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。如我在讲授三角形具有稳定性在实际生活中的应用时，一开始有很多学生都按常规思维举出了不少例子，比如篮球架、房梁、自行车杠……可就在大家兴趣盎然时，一个调皮的学生说：“我的自行车杠不是三角形状的，它也具有稳定性啊。这是为什么呢？”顿时，全班哄堂大笑，甚至还有同学也在附和着这个学生的话题。这样一个看似答非所问却又一下子难以回答的问题，我并没有因为他是调皮生而回避，而是顺势拓展：“不光是三角形才具有稳定性，我们身边很多物体因为形状，材质，体积等原因同样具有稳定性。”这时全班同学豁然开朗，精力马上又集中当课堂上来了。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。 当然，要上好一节数学课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望。宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑；不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象；不仅可以对数学所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。 三、指导质疑的方法，提高质疑的能力　 教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这???种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每一个教师都应该充分认识到，让学生会学比让学生学会更重要，我们要让学生会问