怎样走出教学的误区.docVIP

精品论文 参考文献 怎样走出教学的误区 　　〔摘 要〕目前， 课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态， 并取得了显著成果。然而， 在教改实践中仍存在着一些问题， 本文将根据笔者掌握的情况和研究体会， 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区， 并探讨走出误区的方法。 　　〔关键词〕初中数学 教学改革 误区 　　1 初中数学课堂教学改革的误区 　　误区之一： 以满堂问代替满堂灌。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈， 导致课堂教学以满堂问代替满堂灌， 问题设计欠合理化、 科学化， 提问随意性大， 缺乏精心安排， 忽视对重点、 难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、 点拨下，使学生通过亲自尝试探索， 建立新旧知识之间的联系， 将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。 　　误区之二： 以 “少讲少练” 代替 “精讲精练” 。主要表现在教师对重点、 难点内容不进行深入分析讲解， 照本宣科； 以学生模仿练习为主， 练习的题目无针对性、 概括性、 层次性； 重复题型多次出现， 学生机械套用公式、定理， 知其然， 而不知其所以然， 对知识前后之间联系不清楚。例如， 三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚， 学生练习时套用书中公理， 在判断命题 “①两条边对应相等的两个直角三角形全等； ②一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等” 的正误时， 用 “匀蕴” 公理判为“times;” 。究其原因， 是教师钻研教材不深， 讲解不透， 对 “三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定， 反之不然” 交待不清。所谓“精讲”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓 “精练” ， 就是以完成教学任务和学生实际水平为依据， 以提高能力为目的， 以科学艺术的训练措施为手段， 做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、 方法精巧、 语言精练、 难度适当、 多少适量， 决不是少讲少练。 　　误区之三： 以 《教师教学用书》 代替备课笔记。在教学中， 有的教师只看 《教学用书》，不钻研大纲、 教材， 不精心设计课堂教学， 以《教师教学用书》 代替备课笔记， 从而导致课堂教学脱离教学实际， 教学无针对性。事实上， 《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。《教学用书》 用来帮助教师分析教材难点、 把握教材的深度， 提供处理教材的方法， 是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、 学生实际情况来精心设计教案， 把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》 是教学的宏观指导， 备课教案是教学的微观落实， 只有把宏观指导与微观落实统一起来才能取得好的教学效果。 　　误区之四： 只重视教法改革而忽视学法指导。 多数中青年教师素质较好， 知识面广，勇于改进教法， 但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是： 学法指导可根据教学内容、 教学方法， 不拘泥于形式， 灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、 回忆再现法。在培养学生智力过程中， 教给学生有意注意和无意注意的方法； 教给学生观察数式和图形特点； 教给学生进行分析、 综合、 对比、 概括等思维活动的方法； 教给学生图示记忆、 列表记忆、 归纳记忆、 例证记忆的方法等。总之， 学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。 　　误区之五： 把数学教学看成是思维结果的教学。教学中， 过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值， 削弱了知识的发生、 发展过程， 忽视探索性非论证思维 （直觉思维、 形象思维） 的培养， 过分偏重于整理性的论证思维 （逻辑思维） 的训练。在解题过程中， 过分强调 “框题型、 对套路” ， 企图强化思维定势， 结果使学生陷入思路呆板、 单一状态。改变这些教学现象， 教师必须提高认识， 转变观念。数学教学是数学思维活动的教学， 要认真研究概念的概括过程、 结论的推导过程和解题方法的思考过程。 　　2 认真学习， 加强研究， 走出误区 　　2.1 加强理论学习， 提高教师素质， 是走出误区的保障。教师必须加强理论学习， 认真钻研数学教学法、 数学教育学、 教育心理学等基础理论。在专业知识、 理论方法上， 要以“人有我新， 人新我深” 的进取思想为指导；在教学艺术上， 要立足实际， 不断创新； 在教学改革上， 要认真研究， 结合实际走 “用中求实， 仿中创新， 先死后活再提高” 的逐步发展的路子。把学习、 教学、 科研融为一体， 不断提高理论修养， 克服教学改革中的盲目性