农村幼儿园教师专业发展规划.doc

农村幼儿园教师专业发展规划 农村幼儿园教师专业发展规划(一)：幼儿园教师专业发展规划 　　幼 　　儿 　　园 　　教 　　师 　　农村幼儿园教师专业发展规划(二)：少数民族地区农村幼儿教师专业?发展现状研究 　　少数民族地区农村幼儿教师专业发展现状研究 　　作者：田劲松王娇 　　来源：《成人教育》2014年第03期 　　【摘要】以地处西部地区的贵州省松桃苗族自治县太平营乡为研究样本，探讨西部少数民族地区农村幼儿教师专业化发展现状。研究结果表明：西部少数民族农村地区幼儿教师专业化水平十分低下。针对这一现状，各级教育行政部门应加大对少数民族地区农村幼儿教育的扶持力度，形成一套统筹规范、行之有效的制度体系，从而转变西部少数民族农村地区幼儿教育的落后现状。 　　【关键词】少数民族地区；农村幼儿教师；幼儿教师专业发展 　　【中图分类号】g615 　　【文献标识码】a 　　【文章编号】1001-8794（2014）03-0075-04 　　【收稿日期】2013-11-27 　　【作者简介】田劲松（1968-），女（苗族），贵州镇远人，副主任，教育学副教授，研究方向为学前教育理论与教学。 　　一、问题的提出 　　幼儿教师专业素质是影响幼儿园教育质量的关键因素，2012年2月国家教育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），不仅对幼儿园教师的专业素质进行了明确规定，而且还要求相关部门以此为依据加强幼儿教师师资队伍建设。[1～2]对照该标准，我国西部大部分少数民族地区农村幼教师资水平尚有不小的差距，严重制约着西部农村学前教育发展。 　　贵州省松桃苗族自治县地处我国西南部，是国务院批准成立最早的苗族自治县之一。太平营乡位于松桃县城以南10公里处，全乡行政区划面积739平方公里，人口25686人，少数民族占该乡镇总人口的763%，是较为典型的少数民族乡。本研究以太平营乡为例，通过实地调查访谈，了解全乡幼儿教师专业发展的现状，以期管窥西部少数民族农村地区幼教师资队伍的发展情况，发现其存在的问题，并探寻解决问题的思路和办法。 　　二、研究方法 　　本次研究以太平营乡为样本，具体采用了问卷法、访谈法。以太平营乡全体幼儿教师为调研对象，共发放问卷40份，回收有效问卷36份，有效回收率为90%。问卷采用的是自编问卷《黔东少数民族地区农村幼儿专业化发展现状调查问卷》，主要从教师个人基本信息、择业动机和从业态度、对幼儿教师专业性的认识及自我发展规划、职后专业发展现状等维度进行设计。为使调查更加深入有效，我们还围绕问卷维度设计了一份访谈提纲，对部分教师进行了个别访谈。 　　三、调查结果及分析 　　调查发现，太平营乡共有幼儿教师40人，无公立幼儿园，有私立幼儿园2所（位于乡中心所在地）、附属于各村小的幼教班14个（分散在各行政村，均为一师一班），尚有2个行政村无幼教班。规模最大的幼儿园在读幼儿139人，有保教人员8人（保育员2人，教师6人），规模最大的幼教班有在读幼儿32人，有保教人员（集保教任务于一身）1人。 　　（一）师资结构 　　问卷统计显示，从专业结构上看，40名教师中仅有1人毕业于学前教育专业，具有中职幼师文凭，占师资总人数的25%；从学历层次上看，有本科学历的1人，专科学历的6人，中专1人，高中毕业的21人，初中及以下毕业的3人；从职称结构上看，除1人具有小教一级职称外，其余均无职称（师资结构比例详见图1—3）。 　　图1专业结构图2学历结构图3职称结构 　　个别访谈中得知，许多教师根本不知道什么是“职称”，有的甚至认为职称就是自己所教授的年级。 　　（二）择业动机和从业态度 　　在择业动机的调查中，有29人选择“为了生存别无他选”，3人选择“喜欢幼儿教育工作”，4人选择“喜欢孩子”；关于工作适应状况，有3人选择“工作繁杂难以适应”，31人选择“勉强适应”，2人选择“能适应”；对现有工作满意度，1人选择“很满意”，6人选择“基本满意”，29人选择“不满意”（见图4）。 　　图4择业动机和从业感受 　　进一步访谈发现：大部分教师选择幼教工作是为了生存需要的权宜之计，主要原因是“离家近，比外出打工强”、“不打算一直做下去，若有更好的选择，会考虑离开”；对工作的适应状况，86%的教师感觉工作繁重，但尚能勉强适应；大部分教师表示不满意所从事的职业，主要原因是“工资太低”、“没保障”、“不稳定”等。 　　（三）关于专业意识和规划 　　关于幼儿教师职业是否具有专业性的调查，有21位教师认为幼儿教师只需“具备初中文化水平”即可，9位教师认为“学历和专业都不重要，关键是能看好孩子不出事”，6位教师认为幼儿教师应该是“接受过专业教育的专业人员”；关于幼儿教育与小学教育有无区别，有一半以上的教师选择“无区别”，统计情况见表1。 　　进一步访谈发现，大部分教