中学化学概念教学策略浅谈论文.doc

题目：中学化学概念教学策略浅谈 学校：农大附中 姓名：张晓娟 电话摘要：中学化学概念教学的目的是让学生能够真正理解概念，形成并发展科学认识，面对化学概念教学中存在的诸多问题，如何提高中学化学概念教学的效果?如何开展中学化学概念的探究教学?本研究构建了适合学生具有前概念的探究教学模式，并以氧化还原反应教学为例，进行了初步的实践研究，提出了中学化学概念探究教学的核心策略。 关键词：中学化学概念前概念探究教学， 中学氧化还原反应的教学策略 化学概念是化学现象本质的反映，只有让学生清楚、准确地理解化学概念，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律。但是化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合，这给化学概念教学带来了一定的难度，导致教师难教，学生难学。怎样的教学方式及其策略能够提高化学概念教学的效果?另一方面，探究教学作为一种在培养学生化学素养方面具有显著优势的教学方式，应用于元素化合物的教学内容比较容易可行。那么，如何将探究教学应用于化学概念的教学呢?针对以上问题，我们进行了中学化学概念探究教学的初步探讨。氧化还原反应属于典型的概念教学，氧化还原反应是化学中的三大反应之一，并贯穿于化学学习的始终，由于氧化还原反应的一些规律已正式成为解答具体问题的一种重要理论或方法，因此氧化还原反应的规律的教学成为教学的重点和难点，但在实际教学中，许多教师常把氧化还原反应的一些规律直接灌输给学生，然后通过大量的示例与练习给予强化。教学论认为，一门课程不但要反应知识的性质，还要反映求职者的素质和知识获得过程的性质，把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，是要他参与只是建立起来的这一过程中。所以，教学不只是让学生掌握知识，还应该通过教学内容，课程标准和学生已有的认识整合，建构学生应达到的认识方式。 氧化还原反应的教学属于典型的概念理论课，教学的关键环节应该是概念理论的建构，观念建构教学注重知识与核心概念的认知过程，强调概念间的联系和知识迁移，用观念去统领知识的学习，达到对化学科学整体，本质，特征的认识。 氧化还原反应知识在学生的整个学习过程中经历了以下螺旋上升、层层递进的过程。 阶段一：初中阶段只要求从得氧失氧的角度理解氧化还原反应，并达到知识的简单应用。氧化还原反应这一概念首次出现在初中九年级化学课本上册的第二单元氧气的氧化性 ，主要是在讲C,S,P,Fe,Mg,Al与氧气的反应时体现了氧气的氧化性时出想氧化反应的概念，指出物质得到氧发生氧化反应；又再现了氧气的氧化性；第六单元在讲C,CO的还原性时出现还原反应的概念，以一典型的反应C + CuO = CO2 + Cu为例，指出物质失去氧发生还原反应。一句话初中阶段只是从得氧失氧的角度认识氧化反应和还原反应，甚至没有提到氧化还原反应的概念。学生在这一阶段对这一知识掌握的情况非常好，属于易理解概念。 阶段二：高一从电子转移角度学习氧化还原反应的知识，要掌握基本概念、本质及表示方法。到了高中阶段，高一必修一的第二章第三节比较系统的学习了氧化还原反应，这一节主要包括两部分内容，在第一部分内容中，首先以思考与交流的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，从得氧失氧的角度对这些反应进行分类，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论。然后，再以思考与交流的方式，让学生分析3个有得氧和失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价升降的关系，引出氧化还原反应的特征。最后从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系，以钠与氯气的反应，氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论了氧化还原反应与电子转移的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。第二部分主要讨论氧化剂和还原剂。从电子转移的角度给氧化剂和还原剂下定义，并简单介绍了中学化学中常见的氧化剂与还原剂。最后简介了氧化还原反应在工农业生产，科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证地介绍了有的氧化还原反应会给人类带来危害。并指出这是不以人的意志为转移的，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。 这块知识是学生刚进入高中后遇到的难点，因此在教学中宜采用问题驱动的教学方法，调动学生思维的活跃性，提高学生善于读、写、听、说，总结归纳及灵活运用等能力。学生在初中学习“氧化还原反应仅是以得氧失氧的观点初步认识了氧化反应，还原反应，到了高中以后，学生接触到的许多化学反应就不能用得氧失氧的观点来解释。第一环节，首先创设情境，对三个常见反应分类，抛出问题，通过分析有何新的发现，激烈思辨后产生认知冲突“原来学过的两种分类方法均有局限性，不科学性。学生获得感悟：知识是有阶段性的，需不断完善，发展。紧接着重点讨论：