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踏上寻找幸福之旅 ——关于略读教学的几点思考 胡晓铭 （文本获文成县中小学2009年度教育教学论文评比三等奖） 内容摘要：长期以来，受应试教育的影响，略读课文教学的问题一直没有引起我们足够的重视，教师把重心都放在了精读课文的教学上，导致略读教学偏离了正确的方向。该如何把握略读教学的尺度，发挥它的作用呢？本文将从略读教学的误区、定位和策略三个方面进行分析阐述。 关键词：略读教学 误区 定位 策略 长期以来，受应试教育的影响，略读课文教学的问题一直没有引起我们足够的重视。而在以往的旧教材中，略读课文所占的比例相对较少，也不列入考试的范围，学生粗知大意也就过去了，教师把重心都放在了精读课文的教学上。 ?? 随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观如今的略读课文教学，存在着几种误区，不得不引起我们的思考误区一：置之度外、任其自流?????《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。于是老师们便有了“忽略”的念头，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。再加上略读课文中既不安排识字、学词、学句的任务；又没有需要思考的课后问题，仅仅是开篇前的一个小引言而已；更没有相应要完成的课堂作业，教与不教从表面上看不出任何痕迹，为了“充分利用”时间，有人就将其挤出了课堂。????误区二：轻描淡写、放手自读????人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是很多人就有了“马马虎虎”走过场的念头。课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。???? 误区三：难以割舍、精雕细琢???? 人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。??? 以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么，精读课文就好比厨师手下一道道精细、精美的食品，色香味俱全。而略读课文就好比厨师手下不太起眼的粗粮制成品，虽制作粗朴， ? 总结点滴，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。?显然，学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐。这其实是快乐的心灵之旅