追寻╲〞基于智慧生成的课堂教学╲〞.ppt

我们熟悉课堂。但是，熟悉的东西常常是我们最不了解的东西，所以不了解，就是太熟悉了。面对熟悉的东西，我们的思考力会松弛，怀疑力会钝化，创造力会枯竭 要认识与理解课堂教学，需要我们走进课堂；要解释并优化课堂，需要我们跳出课堂。 作为教师，我们熟悉课堂，又需要不断地叩问课堂： 为什么上课？ 为什么这样上课？ 为什么把课上成这样子？ 课堂有缺失 墨守成规的课堂——缺乏思想 人云亦云的课堂——缺乏个性 浮光掠影的课堂——缺乏实效 机械重复得课堂——缺乏灵气 一·我们的想法 我们这些“教育人”的主要责任和使命是什么？ 传承 发现。 教育的最显著的规律： 人的成长具有不可逆性 学生个性培养： 独立性——不依赖他人 独特性-——有别于他人 独创性——高明于他人 教师劳动的特点： 耕作：舌耕，目耕。笔耕 如何说的精彩？ 警惕：教师可能成为最没有知识的人 修炼自己的声音，让它美妙动听； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它知思涌泉 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 “惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” 　　　　　　　　　　　——陶行知 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 事物发展的生命周期和第二成长曲线 叶澜：一堂好课的准则 有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意） 有效率的课，即充实的课（兴趣与难度） 有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性） 常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演） 有待完善的课，即真实的课（抓住一二个细节、解决一二个问题、留下一二句名言 问题：呈现问题 提出问题 生成问题 解决问题 参与 完成预习内容 阅读实验讨论 尝试应用 归纳小结 体验 知识的矛盾性 知识的新颖性 知识的复杂性 知识的整体性 能形成问题情境的问题至少具备三个条件： 问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用； 有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题； 问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。 问题提出中应以下面三点作为依据 （1）学生认知结构中应具有同化新知识的相应知识基础（能学） （2）学习材料具有逻辑意义，即能反映人类认识成果（该学） （3）学生应具有获得材料的意义和学习动机（愿学） 认知冲突：课堂提问有效性的一种特质 ⑴从问题产生的过程看，学生在学习过程中思考发现新知识与旧知识，认知观念与客观环境，对所学知识的自我认知与他人的认知等都存在着矛盾或冲突，形成“有效性问题”； ⑵从问题解决的过程看，需要学生内心中形成孜孜以求，积极探索问题统一方法和途径的内驱力，产生“愤”“悱”状态，即问题具有强烈的认知冲突； ⑶从问题的本身特质看，它不是在教师统一要求下的产物，每个学生认知的角度或焦点不同，生长出更具有个性的认知方式，这样学生之间就会形成认知冲突； ⑷从问题解决的结果来看，由于每个学生所经历的体验和获得感受不一样，也会生长出一定的认知冲突。 化学课堂设问的几个误区 1 问题情境脱离学生的生活经验导致学生无法解读情景信息 2 机械地重复教材现成的问题导致学生思维受阻 3 简单地复制生活和实验中的细节问题导致学生认知发展受限 4 以教师的逻辑起点代替学生的现实起点导致学生缺乏思维素材 如何提出、发现、生成问题？ 细心品味教学内容的五层境界： 第一层境界：关注“教学内容包含了什么”，着眼点在教学内容的表层内容和呈现方式，比如一些零散的知识点、话题，或者教科书设计的图片、问题与活动等；第二层境界：思考“教学内容的重点是什么?”“难点何在?” 第三层境界；关注“教学内容应该如何组织与整合”，着眼点在教学内容的组织顺序与结构上；第四层境界；关注“教学内容对教师和学生意味什么?”“应该如何看待教学内容的地位和作用?”“教学内容对教师的教学提出了什么要求?”“教学内容对学生的学习提出了什么要求?”等问题。第五层境界；思考“教学内容蕴含着什么?”“教学内容折射出什么学科教育理念?”“教学内容折射出哪些教育目标?”。这样就能在整体