选修课程世界文化遗产荟萃内容标准解读18.doc

选修课程《世界文化遗产荟萃》内容标准解读 一、关于《世界文化遗产荟萃》的说明 (一)设置 基础教育课程改革的推进和“普通高中历史课程标准”的制订，要求新的高中历史课程必须适应社会发展的要求，必须有利于学生的全面发展，必须全面实现提高现代公民人文素质的功能。根据这一要求，高中历史课程中设置了“世界文化遗产荟萃”选修课，这不论从日趋频繁的世界经济文化交流来看，还是从我国现代化建设事业的发展来看，以及从高中历史课程的培养目标来看，都有着更多更深的意义。 1．现在各个地区各个国家有更多的人在关注“世界文化遗产”，这是因为当今世界加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术和文化思想日新月异，国际间的经济文化交流愈益广泛，了解和认识世界文化遗产，有助于人类学习和借鉴、继承和发扬世界各民族文明成果，有利于保障和促进人类社会的可持续发展。 2．我国是世界上历史最为悠久的文明古国之一，目前所拥有的世界遗产数(包括文化遗产和自然遗产)已占世 3．高中生学习历史，很重要的一个方面是为其将来进入社会和高一级学校奠定基础。作为一个现代公民，应当具备现代社会所需的人文素养，尤其是能认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。在这方面，“世界文化遗产荟萃”课程显然能发挥独特的功能。 人类在漫长的演进历程中创造了辉煌璀璨的文化，留下了无数优秀的文化遗产，“世界文化遗产荟萃”只能选取其中的部分精要内容，难免挂一漏万。但是，通过学习这门课程，对于拓展知识面，放眼世界，培养国际意识，当会起到很好的作用。“世界遗产公约”的“教育计划”要求各缔约国通过教育和宣传计划，努力增强本国人民对世界文化遗产和自然遗产的赞赏和尊重，并使公众广泛了解对世界遗产造成威胁的危险和为履行《世界遗产公约》进行的活动。从这一意义上说，设置“世界文化遗产荟萃”高中历史选修课也是对联合国教科文组织倡导的保护世界遗产活动的响应和参与。 (二)“世界文化遗产荟萃”课程的学习目标 “内容标准”对“世界文化遗产荟萃”提出的学习目标主要在以下几方面： 1．学习目标要求，“通过学习，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容，并能够收集有关资料，深刻认识这一全世界及全人类的宝贵精神财富”。 人类社会创造的文明传承至今而成为不朽遗产的，是经数千年历史长河冲刷而积淀的文化精髓。因此，课程标准对“世界文化遗产荟萃”学习内容的选择，是使其既能集中代表某个历史发展阶段的社会面貌，又能突出反映这个历史阶段的文化特征。课程标准选取了五个方面具有代表性的学习内容：① 以古埃及文明的历史遗产为代表，体现上古时代大河流域文明的发展水平，而金字塔和神庙建筑又是古埃及文明的显著特征；② 地中海沿岸的古代希腊和罗马文明是西方文明的源头，雅典的巴特农神庙、奥林匹克遗址群、罗马古城等文化遗产，集中反映了这一海洋文明的成果；③ 中世纪晚期，欧洲文艺复兴孕育了近代西方文明，这一时期最具代表性的文化遗产是佛罗伦萨等作为文化中心的城市，以及表现出的强烈的人文主义精神的城市建筑和宗教艺术；④ 中国的历史文化遗产是学习内容的一个主要方面，秦始皇陵及兵马俑、长城、明清皇家宫苑陵寝、古城古村落和非物质文化遗产代表作昆曲等，有重点地反映了中国古代社会的文明成就；⑤“具有警示意义的世界遗产”虽然反映的是人类历史上丑恶的社会现象，但其特殊的教育意义却是不可替代的。 学习世界文化遗产知识内容的过程，也是充分认识其实质和精神的过程。学习的方法，主要是收集资料和进行探究式学习。了解世界文化遗产的内容，不可能都取实地考察的方法，主要是通过各种途径收集有关的图片影像资料及文字资料加以利用；探究式学习，也主要是对图片影像资料的观察、赏析，及对文字资料的研究，去认识问题、发现问题和解决问题。在学习中，既要探究文化遗产各自的性质特征、艺术风格和技术成就，又要从它们产生的社会历史背景、创造和形成的过程、对社会发展和文化演进的影响等方面来把握其深刻的内涵。应该得到这样的认识：世界上各地区各民族都创造有自己的文明成果，这才造就了世界文化的多元性，正是在这个意义上我们说“越是民族的，就越是世界的”。世界文化遗产绝不仅属于所在国家或地区，而是全世界人类的共同财富，这是通过学习应当充分理解的重要概念。 2．学习目标要求，“知道我国是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家，进一步增强爱国主义观念”。 我国的历史文化遗产极为丰富，课程标准只列出我国的7处世界文化遗产和1种非物质文化遗产，而我国自1985年加入世界遗产公约以来至2003年，登录的世界遗产已有30处(种)，它们21处；双重遗产（文化遗产与自然遗产）有泰山、黄山、峨眉山和乐山大佛、武夷山风景名胜区等4处；非物质遗产代表作有昆曲1种；以及黄龙、九寨沟