许瑛珍-课程决策知多少.ppt

2005/2/1 許瑛珍-課程決策知多少 課程決策機制知多少 --從學校教師談起 臺北市九十四年度國小九年一貫進階研習課程 綱要 一、課程意涵 二、課程決策 三、課程決策層級與類型 四、學校與教師的課程決策 五、問題討論與因應 課程意涵 課程是什麼？ 課程意涵 　 任何一種課程意涵的形成，都是依據一定的教育理論。 以「為什麼教？ 」「教什麼？ 」「什麼時候教？ 」「怎麼教？ 」的基本問題進行連續的價值判斷與價值取向的過程。 課程決策（curriculum policy-making） 個人或團體就組織內有關課程目標方針、課程方案計畫等課程政策的規劃、設計與管理所做之決定。 （陳浙雲，2005） 課程決策為國家層級的教育行政機關，依法授權制定課程政策的歷程 （徐愛婷，2003） 課程決定（curriculum decision-making） 在課程實施的歷程中，由一個人、一群人或一個團體，就課程所遭遇的問題或待解決問題，依課程內涵的分析、計畫、執行、評鑑、回饋等問題研擬可行的方案後，經由判斷、溝通與協商，進而作出最合適與最佳的選擇。 （吳清山，1989；翁安明，2003） 決定與決策的區分　　　　　 課程決策的層級 （一）中央層級 （二）地方層級 （三）學校層級 （四）教師層級 （五）學生層級 中央層級 （一）訂頒課程綱要 （二）修增訂相關法規 （三）研擬推動課程配套措施 （四）培育師資 （五）實施課程評鑑 地方層級 （一）辦理課程專業智能研習 （二）製作配發教育設備 （三）補助行動研究 （四）成立教學輔導團 （五）發展鄉土教材 （六）備查課程計畫並督導實施 （七）訂定學生在校時間規定 （八）規劃進行課程評鑑 學校層級 轉化課程政策內容 訂定學校哲學與目標 規畫學校總體課程 發展學校本位課程 決定學校課程架構 課程內容的選擇組織 課程發展技能的提升 學校層級課程決策 ＊九年一貫課程綱要規定 　各校成立「課程發展委員」 並設「各學習領域課程小組」 （一）負責學校課程規畫 （二）決定各年級各領域學習節數 （三）審查自編教科用書 （四）設計教學主題與教學活動，課程、 教學與學習評鑑。 課程決策常見的問題 教師參與課程決定的問題 (一)行政:推動ｖs.支援 1.課程改革幅度甚鉅？ 2.新課程本身推動不易？ 3.課程領導與支援不足？ 4.？？？ (二)時間:教學ｖs.研發 1.課程發展加重教師教學負荷? 2.教師缺乏時間進行評鑑工作? 3.沒有足夠的時間研發課程及教材? 4.??? (三)專業:能力ｖs.信心 1.各領域小組召集人帶領能力? 2.教師專業信心不足? 3.行動研究能力? 4.教學分享意願? (四)心態:被動ｖs.主動 1.教師參與是否屬於「消極型參與」和「選擇型參與」的參與型態? 2.教師在作討論決定的歷程中，傾向於學年或個人本位的思維? 3.擔任領域召集人的意願不強? 4.課發會實際的角色，是開會的代表與橡皮圖章? 5.教師成員之間互動不易? 問題討論與省思 你我參與學校層級課程決策的方式與程度為何？ 滿意嗎？ 可以有哪些改進？ 問題討論與省思 貴校課程發展委員會及各領域課程小組的決策過程如何? 可以有哪些改進？ 問題討論與因應 ※鼓勵教師專業分享 問題討論與因應 教學專業的再培育，是一個創造和培養有目標學習團體的過程。 以學生需要為核心，落實學校課程決策機制。 自我奮起： 不過是一碗飯 一念之間 感謝指教 新春如意 ※建立學校為專業學習社群 自我奮起： 學校課程決策類型是？ 生命中的決定（決策）…？ * * 明德國小 許瑛珍 玉成國小 謝明燕 94年2月25日 大龍國小 楊美伶 學校中心 學生中心 學科 計畫 目標 經驗 職級愈高機會愈多 各階層皆可 抉擇主體 政策性 政策性、事務活動 性質 小 機構政策制定 屬整體性 大 全國性或地方性 整體性或局部性 範圍 決策 決定 區別 ◎作決定包括了決策，決策為作決定的一種 （黃昆輝，1990 ;吳清基，1993） 2005/2/1 許瑛珍-課程決策知多少 教育部九年一貫課程推動工作小組 教學研究輔導組 行政環境整備組 資源應用推廣組 研究發展中心 台北市九年一貫課程推動指導委員會 台北市國小九年一貫課程推動小組 行政規劃組 評量服務組 研習進修組 各校課發會 九大群組中心學校 教學資