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论课堂教学设计的基本原则 姓名：张磊 学号：200641301128 指导老师：徐剑虹 摘要：课堂教学设计是一个多任务、多要素的复杂过程，更是现代课堂教学的重要课题，而课堂教学设计的基本原则是课堂教学设计的依据与基础，本文围绕课堂教学设计的基本原则，从教学目标、教学主体、整体性、学生学习兴趣，反馈性以及其可行性等方面探讨课堂教学设计的基本原则。 关键词：教学设计，原则，主体化，反馈，可行性 教学是教师的教和学生的学的共同活动，是一门科学，也是一种技术。 一堂新课是否成功,与备课的质量有着重要关,而在备课中如何进行教学设计又是摆在教师面前重要课题。课堂教学设计是一个多任务、多要素的复杂过程，在这一过程中，教师与学生不是演员与观众的关系，都应该是主动参与者。师生共同质疑，共同探求，共同总结，共同实现课堂教学目标。设计课堂过程时应遵循以下原则： 一、以教学目标为出发点的原则 教学目标是教育目的在实际教育过程中具体化到学科教学的表述方式。 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。教学目标是课堂教学设计的出发点和基本依据，只有确立明确的教学目标，课堂教学设计才能有法可依、有理可循，课堂教学才能有序的进行。而且在教学过程中，间接或间接告诉学生学习目标，能让学生在短时间内进行有效地学习。坚持这原则，对缩短学生的学习时间、强化学生记忆、提高学习效率、发展学生的思维都起到了积极作用。 教学目标是基本目标，是广大学生学习的底线，具有较强的可完成性。一般说来，教学目标所规定的对学生学习的期望水平是所有学生无需特殊帮助都能达到的，是合格标准，并非优秀标准，它适用于基础教育的全体学生。 二、学生和教师双主体的原则 双主体的直接涵义是在教学中不仅教师要成为主体，同时也要使学生成为主体，教学要充分发挥教师和学生的“双主体”的作用。 （一）充分发挥教师教学的主导地位 随着时代的变化、教育的发展，教师不再是课堂教学的主宰，而是在课堂上起主导作用。在课堂上教师不再只一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。教师讲地少了，直接灌输减少甚至消失了，但教师的启发、引导作用和事先的工作，组织工作却增强了。 1. 教师应是学生学习的指导者。 学生正处于心智成长阶段，求知阶段，对于新知识还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，这就需要教师指导学生学习，传输知识、经验。教师应即时引导学生学习，帮助学生学习，以培养学生的学习能力和实践能力。 2. 教师应该是学生学习的促进者和组织者。 课堂教学是一个复杂的过程，学生在复杂的课堂教学中要完成这些学习活动，就必须依靠教师的指导和组织，这样才能保证了学生的学习质量、教师的教学质量，更促进了教师与学生之间的感情。 3. 学生学习的参与者和朋友。 课堂教学是教师和学生相互作用的过程，在此之中，教师与学生建立的是一种平等的朋友关系，他们互相尊重，互相学习和帮助。教师应深入学生生活，了解学生学习特点，倾听学生学习需求，拉近与学生的关系，融入学生的学习生活，做他们的良师益友。在课堂教学中，教师不但可以随时掌握学生的学习和生活情况，也有利于学生大胆的讨论，发表自己的看法，以培养学生的自信心。 （二）以学生为本 以学生为本即强调学习活动以学习者为中心，对这一观点明确指出的是建构主义学习观。该观点认为学习者并不是空着脑袋走进教室，在日常生活中，他们己积累了一定的生活和学习经验，这就是所谓的前科学概念，这些经验有些与当前要学习的知识一致，有些与当前要学习的知识不一致，甚至冲突。教学中，教师不能无视学生这些经验，一味地从外部将知识灌入学生的头脑中，而应把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 1、有以学生为中心的教学意识 在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生一的任务是按教师的思想和要求来进行的。而现代课堂教学是应以学生为中心，教师要勇于放弃传统教学中以自已为中心的角色。在课堂教学设计过程中，教师应有意识的设计问题，依据教学目标，根据实际情况，引导学生自己或学生小组独立完成部分教学内容。 2、教学侧重点由教（jiāo）学转向导学 在教学目的、教学重点、教学难点的确立上，应改变以教师作为主导者的‘自上而下”的惯常做法为以学生为主的“自下而上”的做法，打破教师心中固有的“自已是课堂天然的主宰者”思想壁垒，考虑学生的特点和需要，变“教（jiāo）学”为“导学”。建构主义认为学生是学习的主体，教师则是帮助学生建构知识的辅助者。知识的权威并不是只在于教师手中，在帅生互动中可以得到很好的促进，教师不必支配一切的教学活动。 3、坚持学生活动的自主参与性 学生各方而素质的生成、发展与完善根本