幼儿心理理论的发展及其与同伴接纳关系的实验研究.docx

2006年8月西安文理学院学报(社会科学版)Aug．2006第9卷第4期Journalof XihnUniversityof ArtsandScience(SocialSciencesEdition)V01．9No．4幼儿“心理理论”的发展及其与同伴接纳关系的实验研究毛志宏，陈青萍(陕西师范大学心理健康教育与指导中心，陕西西安710062)摘要：本研究对123名3—5岁幼儿心理理论的发展及与同伴接纳的关系进行了考察。研究采用同伴提名 法将幼儿分成四种不同的同伴类型：受欢迎、被拒绝、被忽视和一般型；采用四种心理理论任务，逐个测查了幼儿的心理理论能力；采用《儿童心理综合量表》的言语一叙述和言语一词汇两个部分，对幼儿的言语能力进行了评定。结果表明：4岁到4岁半是幼儿心理理论快速发展的时期；受欢迎儿童在心理理论任务上的表现得分最高，其次是一般型，被忽视型、被拒绝型得分最低。控制言语后的协方差分析表明，言语对心理理论的表现有显著主效应，但同伴地位对心理理论表现的主效应不再显著。对社会偏好的回归分析表明，心理理论总分能够较好地预测幼儿的社会偏好分。关键词：幼儿；心理理论；同伴接纳中图分类号：1206．2文献标识码：A文章编号：1008—777X(2006)04—0108—04一、问题提出之间的正常友好交往才能实现。“心理理论”(Theoryofmind)是指个体对他人近几年来，研究者开始把目光转移到“心理理的心理状态以及他人行为与其心理状态关系的推理论”的个体差异以及与社会交往之间的潜在关系。或认知(Astingtonetal，1988)。这种关于心理状态由此看出，研究者们已经开始从社会交往经验的角的知识是人类最基本的认识领域之一，其发展与儿度来探讨个体“心理理论”发生发展的机制和过程。童的道德、社会性及交流能力的发展密切关联，并对国外大量研究表明，心理理论能力与学校调节有关儿童在13常生活中与他人的互动以及各种社会关系(Dunn，1995)，与社会能力和在学校的社会地位有的形成有着重要的意义。关(Lalonde＆Chandler，1995；Sutton，儿童不能自发地获得“心理理论”，必须通过社SmithSwettenham，1999)。而且关于同伴交往的研会活动的参与、成人的教导和与同伴的合作。随着究认为，有足够的同伴关系形成重要社交网络的儿儿童年龄的增长，社会活动范围的不断扩大，尤其在童，可以获得许多胜任社会的技能(AsherCoie，进入幼儿园以后。儿童与其他小朋友一起玩耍、生活1990；CoieCillessen，1993；Ladd，1990)。心理理的时间增多，随之逐渐发展起来的同伴交往(peer论技能可以帮助儿童对社会行为的理解、移情，尤其interaction)远远多于与成人之间的交往。更为重要在决定儿童的同伴接纳中有重要影响(Lalonde的是，在与成人的交往中，更多的是一种“权威一服Chander，1995)。从”关系，双方在心理和地位上存在不平等性；而在国内关于“心理理论”的研究大都集中于理论与同伴的交往中，儿童彼此之间是平等互惠的关系，探讨阶段，有关的实证研究也多是关于其发展阶段只有能够正确理解同伴的想法、意图、情绪等基本心的探查，至于幼儿“心理理论”发展的个体差异与其理状态，并据此预测和解释同伴的行为，儿童与同伴社会性发展关系的实证研究则比较少见。那么儿童收稿日期：2006—03—15 作者简介：毛志宏(1977一)，女，陕西澄城人，陕西师范大学心理健康教育与指导中心教师；陈青萍(1954一)，女，山西晋城人，陕西师范大学教育科学学院教授。·108·万方数据这种理解他人心理状态的能力与其特殊的社会关正提名标准分和负提名标准分相加之和(i．e．SI=系——同伴关系二者之间的关系究竟是怎样的?为LM+LL)。前后两次提名所得的社会偏好和社会影了弄清这些问题，本文选取了幼儿心理理论和同伴响分的相关系数分别为0。78和0．55。用来分析同接纳这两个方面进行研究，旨在探索目前中国文化伴地位的数据是按照第一次测验的提名结果。背景下的幼儿“心理理论”发展与其同伴接纳之间2．实验法的关系，为幼儿良好社会性的发展和培养提供理论(1)实验材料支持。用泡沫制成的仿真花生若干、普通泡沫两块和真二、研究方法实花生若干；玩具兔子两只，女孩玩偶、男孩玩偶各两(一)被试选取个，硬纸盒两个、布袋子两个；牙膏盒两个，铅笔两支；从陕西师范大学幼儿园等三所幼儿园随机挑选动物图片五张和带方形孔的厚纸片五张，共两幅。了大、中、小共10个班，用社会测量的同伴提名法筛(2)实验程序选出130名幼儿，最终确定有效被试123名(7名由研究采用四类心理理论(ToM)任务，flO夕t,表一于在心理理论测试中没能正确回答检测问题而被剔事实区分任务、错误信念任务、表征变化