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语文论文语言训练与思维训练的和谐统一_5056 语言训练与思维训练的和谐统一 ——刘克《琥珀》教学纪实与评析 纪实者：梁颖坤　　评析者：张新光　　李延龄 “教者思有路，遵路识斯真。”刘克老师的语文教学独具特色。其中，以语言训练为基础，以发展学生的认识和思维为重点来设计课堂教学过程，是其阅读教学风格的基本特征之一。 古人云，“学而不思则罔”。刘克老师认为“思”由“疑”而生，阅读教学的课堂教学过程“不是外来的只看表达的程式决定的，而是由教材的内在逻辑和儿童思维的进展情况所决定的”。因此，在阅读教学过程中要在准确地把握教材的内在联系和特点的基础上，步步导“疑”，为学生的“思”架桥铺路。通过揣摩、引导、讨论、点拨等多种方法让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，使学生逐渐掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。这是刘克老师在实践中总结出来的阅读教学的基本观点。这种观点，就是从整体着眼，以由“疑”导“思”为主线，把作者的思路转化为学生的学路，改变了目前讲读课那种千篇一律、逐段逐句串讲的模式。例如，刘克老师在教学《琥珀》一文时，就很好地体现了语言和思维同步训练这一教学观。 第一课时 师：《琥珀》这是一篇科学小品，介绍了一颗琥珀的来历与特点。课文中写的琥珀不同于一般的琥珀，它特别在哪儿呢？首先请同学们看第四段，想想琥珀的特点是什么？ 生：琥珀里面有蜘蛛和苍蝇。 师：请同学们用课文中的话说明。 生：“在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地躺着。”〔分析、推理，再引导学生理解琥珀透明的特点。〕 师：从哪儿可以看出这块琥珀是透明的？请用书中的话回答。生：“我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”〔抓装透明”，深入推理，明确琥珀里苍蝇、蜘蛛保存完好的特点〕 师：读错一个字，不读因为（ｗΗｉ），读因为（ｗΙｉ）。第四段前三句话具体写明了琥珀的特点。想一想三句话是什么关系。生：这三句话中的第一句写琥珀是透明的，第二、三句话具体写是怎样透明的。生：这是先概括写琥珀透明，里面苍蝇、蜘蛛完好，再具体说明是怎样透明，怎样保存完好的。 师：好！这三句话是先概括后具体的关系。同学们读懂了吗？生：读懂了！ 想一想课文为什么用“知道”而不用“推测”？生：因为琥珀中有苍蝇、蜘蛛，是看得清的事实，不必推测，所以用“知道”〔结合上下文，深入理解“推测”的意思。〕 师：读一读描述琥珀特点的句子，能不能像讲故事似的读出琥珀的特点和价值？〔教师指导学生朗读，在读中深入品味，读出琥珀的特点、价值。〕〔教学本段，刘老师颇费心思。从篇末入手，运用变序教学法，在引导学生理清全文脉胳、整体感知的基础上，指点学生读词、读句、读段，分析、推理，深入理解琥珀与众不同的三个特点。然后紧紧抓装推测”一词，先理解本义，再结合句子获得新的认识。在全文的语境中，把琥珀这颗看得见、摸得着的“果”，清清楚楚地展现在学生面前，把探求琥珀形成、发现的方法潜移默化地教给学生。这样就为学生由“果”溯“因”，理解琥珀形成、发现的两个要点做了充分的铺垫性训练。〕 第二课时 师：上节课我们分析了课文的第四段，这块琥珀它有什么特征和它在科学上的价值，并且知道了琥珀的形成需上万年。那么作者是怎样根据琥珀的特征推测它的形成过程的呢？我们来看课文的第二段。我们已经知道了课文中写的这块琥珀是古代松脂球的化石，那么作者在写这块琥珀形成过程的时候，是抓住了哪两个过程写的呢？生：两方面。一个是两个昆虫如何到松树上的，另一个是它们如何变成松脂球的。 师：变成松脂球，它们就是琥珀了吗？生：第一个过程是它们如何变成松脂球的，第二个过程是它们如何变成化石的。 师：第二段可以分几层？请你画出每层的起止。〔在这名学生回答后，刘老师没有满足于这一教学成果，而是启发学生发表不同意见。教师精辟地用课文语句提示，既进行语言训练又进行分析、推理、判断的思维训练，指导学生正确划分层次。〕 师：现在先看松脂球形成的这部分。你们注意跟老师是怎么学的，然后我要让你们自己学，看谁学得认真，学得快。 　 师：看第二自然段，找一名同学来读，大家思考：第二自然段强调的是什么？（一名学生读）生：（齐）夏天这个季节。 师：我想问，作者为什么强调故事发生在夏天这个季节？（板书：夏天）生：因为夏天非常热，松树上才能滴下松脂油。 师：对。那么，在夏天里发生了一件什么事呢？请同学们默读３——５自然段，想一想每段写了什么内容？（学生默读后，教师指名回答。）生：第３自然段写苍蝇飞进松林。第４自然段写苍蝇停在松树上。第５自然段写蜘蛛想把苍蝇当做美餐。（板书：松林、苍蝇、蜘蛛） 师：（指板书）作者根据什么推想故事发生在松林里？生：因为琥珀是松脂球的化石。师：作者写蜘蛛想把苍蝇当做美餐又是根据什么推测的？生：根据琥珀里