走进悠悠古巷品味胡同文化_胡同文化_教学设计.doc

走进悠悠古巷品味胡同文化_胡同文化_教学设计 本文由郝丽曼123贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 走进悠悠古巷　品味胡同文化 ——《胡同文化》教学设计 □ 河北省鹿泉市寺家庄镇第一中学　杜会肖 一、文本探究 如何在语文教学中真正贯彻人文教育，是语文 教师一直探索的一个问题。文化熏陶课就是要通过 语文学习对学生进行人文熏陶， 《胡同文化》的教 学设计基本上围绕人文熏陶的思想来选择教学内 容，设计教学环节。在设计中时时处处贯彻人文教 育，注重人文思想的熏陶，整堂课始终充满了浓郁 的文化氛围。学生置身于这种氛围中，反复诵读， 切身体验，很快融入文本，接受人类文化的濡染和 熏陶。 二、教学设想 新课程提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的 主体。在课堂上学生是主人，教师只是起引导、点 拨作用。所以我设计了四大教学板块： “创设文化情 境，走近北京胡同” “走进汪老生活，走进北京胡同” “品味胡同文化，走进情感世界” “立足课本文本， 走向现实生活” 。在每一个板块设计活动、问题时， 教 学 设 计 YUWEN JIANSHE 查对象，写一篇《一中文化》 ，力求学以致用，丰富 学生的知识和生活积累。课文思路清晰，结构清楚， 语言京味十足而富有表现力，故在第二、三板块的 教学过程中我着力引导学生概括文章的要点，提取 精要；品析、欣赏京味的语言，从中体会作者的思 想感情。这正好体现了新课标“致力于学生语文素 养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重 视语文运用能力和语感的培养”的要求。 三、教学目标 （一）知识和能力 1. 了解北京胡同的特点及胡同文化的内涵。 2. 通过概括胡同和胡同文化的特点，提高概括 要点、提取精要的能力。 3. 品味、欣赏京味十足而又精彩的语言。 4. 通过探究性学习，培养合作能力、获取信息 的能力。 （二）过程和方法 1. 搜集、展示、倾听、感受； 2. 诵读、提取、思考、讨论； 3. 分析、理解、领悟、感受； 4. 拓展、思辨、升华、实践。 （三）情感态度和价值观 1. 理解作者对传统文化的深情和对胡同文化走 向没落的必然性的达观。 2. 学会辩证地、全方位地看待传统文化，有自 讨论。对原题目的理解也是如此，若有学生认同原 题目，可以让他们说说认同的理由；若无学生直接 提出，教师也可以提醒他们在更换了题目后，再回 过头看原题目，相信经过几番研讨，他们一定会有 话可说。但无论如何，教师一定要有自己的理解， 且应该利用自己在知识、阅历等方面的优势，做到 比学生站得更高，理解得更透彻：教的意义便由此 得以体现。 都注意以学生为本，充分调动学生的积极性，让学 生以主人的身份投入学习。如在第一板块让学生课 前搜集胡同图片，课上展示，培养学生搜集信息的能 力，并为教学所用；第二、三板块以学生自读、讨 论、探究为主，教师只是引导学生去发现，去寻找， 去思考，去探索，去感悟；第四板块学生更是以课 内知识为触发点，从课内延伸到课外，把思路打开 飞出课堂。同时，要求学生仿照本文，以本校为调 理解和感悟，同时对学生的反应也要有所预测，根 据教材和学生的特点，预先设想一些可能的问题及 答案， 在课堂中尽可能做到有备无患， 力求左右逢源。 如本设计中，从三个方面预拟的那些题目以及对作 者原来题目的理解，都属于教师课前的预设，而这 些预设恰恰是课堂有机生成的基础。当学生说出与 老师一致或相似的题目时，老师可以进行有效的指 导；若学生一时想不出可替换的题目，老师也可以 20 拿出自己预先拟好的题目，让他们对其展开分析和 己独立的见解，并能流畅地表达自己的观点。 四、教学过程 课前准备：学生搜集关于北京胡同、四合院的 邮票或图片，对胡同作一定的了解，获得直观认识。 （一）导入：创设文化情境，走近北京胡同 看图片，听歌谣 1. 看一看关于北京胡同的图片，感受胡同带给 同学们的浓浓的北京风情，领略老北京特有的韵味。 学生展示搜集到的图片并作简略说明。老师可 补充学生课前搜集的不足。 2. 听一听北京城里的“胡同歌” ，在悠悠歌声里 走进北京，领略胡同深处传唱的北京民风。 京韵大鼓：“不唱那辉煌的故宫，也不唱那雄 伟的长城，单唱这北京城里的小胡同啊，有名的胡 同三千六，无名的胡同数不清，横胡同竖胡同，半 截胡同斜胡同，就像那棋盘布在北京啊，砖塔胡同 年代最久，交民巷它最长可分西东 ， 七 拐 八 拐 是 九道弯哪，钱市胡同两个人相遇，您哪，要侧身 行……” 学生展示的图片配上悠扬的歌谣，运用音画效 果设置情境，让学生走近北京，走近北京胡同。 （开篇即创设一种文化味很浓的课堂情境，在京 味十足的歌声中欣赏老北