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还原：阅读鉴赏的钥匙 还原：阅读鉴赏的钥匙 韶关市第一中学 周晓冬 一 文学作品的阅读鉴赏历来是语文教学中的重点和难点。说“重”，对于阅读鉴赏文学作品的目的和要求，《高中语文新课程标准》在“课程目标”里作了这样的表述：“感受·鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。”“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”如此表述可以说将“鉴赏”提高到了前所未有的高度，有论者曾极而言之，“学语文就是学语言，优秀的文学作品乃语言精品，教材只选古今中外的优秀文学作品就够了”！说“难”，是因为我们深知在教学实践中，要达到上述要求是极不容易的，尤其是对作为我们民族的文学艺术瑰宝——古典诗词——的鉴赏，一直以来几乎成了语文教师的恶梦！时间力气固没少花，可成效不大，若说语文教学真如世人所诟病的“少、慢、差、费”，恐怕要数诗词鉴赏这一块最为典型了。比较直接直观的证据是，历年语文高考全卷得分率最低的几乎都是诗词阅读鉴赏题。 当然，广大教师们专家们也没闲着，都在积极的想办法思对策，多年来各家各派归纳总结出的步骤方法指南要诀甚至秘招都有不少，可就是在实际操作时不大管用，往往觉得过于宏观失之笼统而不切实际，拿来赏析具体的作品多有隔靴搔痒之感。因而，至今诗词鉴赏课上最常见的情形仍是老师把字词句作一番解释之后，剩下的就是（可能会领着学生一起）将诗词改编成散文，顶多还归结几条“万金油”式的艺术特点，什么情景交融呀以景写情呀托物言志呀逼真传神呀等等，要问这一首一句一词一字究竟好在哪里妙在何处，他就可能搬几句自己也未必弄明白了的“四字格言”如“豪放高迈”、“笔力雄健”、“婉约清丽”、“沉郁顿挫”来搪塞你。这里除了教师的态度与学养器识外，确实有个赏析方法的问题，找不到恰当的路径必是不得其门而入，更遑论窥其堂奥了。孙绍振先生提出的“还原分析”法，注重深入作品的内层作微观分析，对于阅读鉴赏，则不失为一种具体、切实的好方法。 孙先生认为：“其实，一切经典文本，形象都是完整的、和谐的、水乳交融和天衣无缝的。所谓‘还原’，就是根据艺术作品所提供的线索，把作者未经想象加工的原生形象想象出来，找出艺术形象和原生形象之间的差异，真相就自然而然的出现了。”照我们看来，这通过比较对照两者差异而显现出来的所谓“真相”，正是最能见出艺术家的艺术功力与独特感受之处，作品的情感意趣、表达技巧、艺术魅力及艺术价值也正在于此。 二 语文这门课程的教学，依照浙江师大的李海林先生的意见，具有双重价值，“原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为‘原生价值’”。而文本的“‘如何传播信息的信息’的价值，我们把它叫做‘教学价值’”。以前我们常常犯“把语文教材的原生价值当作教学价值，不着眼于它的‘如何传播信息’的智慧而着眼于它所传达的信息本身的智慧，这是我们语文教学经常犯而又容易被忽视的错误”。“语文课堂上的教学是让学生通过阅读课文获得‘如何传播信息’的语言智慧，则是语文课堂教学的更为本质的行为”。只停留在从文本中解读出“写了什么”而不追问不深究“为什么写”、“怎样写”及“写得怎样”，是不能算真正的鉴赏的，这样的语文教学也是学科特征模糊或说“语文味”不浓的，根本无法达到“新课标”所要求的“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”的目的，就连作品“所传达的信息本身的智慧”即“写了什么”也未必体会得到领悟得透。 陆游的绝笔诗《示儿》篇幅简短，文字浅近，若选入教材当属那种通常认为“没什么好讲”的课文，可毕竟是爱国名篇，对它作分析鉴赏的文章还是相当多的，其实这类文章说的话都差不多，写作的“套路”也基本一致，无非是“作者简介+时代背景+白话翻译+思想意义”，如下面这篇： 陆游（1125－1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作： 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！ 译成现代