苛勒学习理论.ppt

苛勒的顿悟学习理论 Insert the subtitle of your presentation here 认知派学习理论基本观 学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是积极主动地形成新的完形或认知结构。因此，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成的新的认知结构过程。 格式塔顿悟-完形学习理论 格式塔学派现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激—反应的公式。 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总和，思维也不是观念的联结。 代表人物 苛勒 托尔曼 考夫卡 苛勒顿悟理论的研究 1913年苛勒接受普鲁士科学院的任命，到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。由于第一次世界大战的爆发，他作为德国人被拘留此岛长达七年之久。在那七年里，苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题。苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果，导致后来的大量研的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论。 情境一 在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地面不能拿到，房间的四周放了一些箱子。面对这样一个情景，猩猩开始采取跳跃的方式获取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而在走来走去。突然它站在箱子前面不动，过一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉，有时一个箱子不够，还能把两个或几个箱子叠起来。 情景二 苛勒将黑猩猩放在铁槛内，黑猩猩的旁边放置一短棍，在槛外放一长棍和香蕉。黑猩猩开始试图抓取香蕉，结果失败。随后，用短棍去拨，又失败。急得摔棍撞槛。在这个过程中，经过几次观察，忽然拾起短捧，用短棒再连结长棒，取得了香蕉。 苛勒的解释 在遇到问题时，在解决之前他对情境的知觉是模糊的，混乱的，然后它可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性。当突然看出两根棒子接起来与远处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。 * Thank you! 基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的过程 学习不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 学习是通过领悟来实现的 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 刺激与反应之间是以意识为中介的 学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的 一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉。学习通常是从一种混乱的、模糊的状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 知觉重组是学习的核心 学习并不是把所有无意义的事情任意地连接在一起，而是强调要认清事物的内部联系 评价 贡献 ·1、对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展； 2、强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 3、揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性。 局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟对立起来，不符合人类的学习特点。 * Thank you! Do you have any questions?