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赴德学习情况汇报 王超瑾 中国职业教育理念 两大职教理念主流：南徐北姜 徐国庆：立足于本土化，从中国国情和现状出发，探讨中国职业教育的发展和职业教育的理念 姜大元：在德国长住近二十年，形成一套较为完整的具有德国职教色彩的职业教育理念 现代职业教育理念的本土化思考 我国职业教育的发展现实和现状概括为“八个不缺”和“八个缺” 1·不缺政策，缺共识 2·不缺规模，缺质量 3·不缺理念，缺行动 4·不缺方向，缺选择 5·不缺市场，缺机制 6·不缺资源，缺整合 7·不缺目标，缺指标 8·不缺数量，缺创新 北派就需要到发源地去切身体会，但在合作模式，定位方式，进修形式上都有所改进 职教的成败---在于职教教师，没有好的职教教师是办不好职业教育的 职教培训---亡羊补牢。面对庞大的中国职业教育对象，需要大批的真正具有“双师型”的教师。 误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。 不能让学生：两眼一睁，开始竞争。两眼一闭，不忘记忆。 满足孩子的天性就是最好的教育，尤其在职业中学 最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间---卢梭 可见，好的教育教学方法对学生来说是多么重要 三陪—学习教育的需要，中国教育特有的现象。认为只有考上重点大学才是孩子唯一的出路。 这让我想起动物办学。 鸭子 兔子在一起上课 游泳，跑步------教学内容 结果：鸭子----游咏+跑步 兔子----跑步像游泳 老鼠----打洞 专业对口，专科教学，学有所用。 根据学生特点教学，因材施教---教师的能力，发现学生的长处，适合学生的教法。 和我们一起培训的:莫桑比克，阿富汗，韩国，日本 印度，越南等国家组团考察 德国教育有其独到之处，根据学生特点选择教法，发挥学生所长，在激发学生潜能方面值得借鉴，但也有其无奈 德国的教育模式 德国的职业教育模式----“双元制”教育 “双元制”职业教育 ?? “双元制”培训体制是德国“双证”沟通的基本模式。“双元制”职业教育建立在第二阶段I级普通教育基础之上，学制3至3．5年。主要招收主体中学或实科中学毕业生。这些毕业生一般通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业接受职业培训，然后再到相关职业学校登记取得理论学习资格。之后，学生同时在培训企业和职业学校这两个地点接受“双元”教育，毕业时要通过“三证”考试，即职业资格考试证书、培训合格证、职业学校毕业证。其主要特征如下： ①职业资格考试证书可通过行业协会举办的“技术工人”职业资格考试获得，也是“双元制”职业教育考试中最重要的一个证书。它是与学习场所无关的职业培训结业考试证明。按照不同的培训职业，可分为伙计证书、技术工人证书、助理人员证书或商业助理证书等。该证书由主管部门颁发，如手工业行会、工商业行会等。其基准为职业培训条例和教学大纲所规定的最低要求。 ②培训合格证书是由培训企业或实训教师出具的“教学证明”。它是学习场所培训企业所特有的证明，常常带有补充说明的涵义。它建立在职业培训期间对学徒长期、持续性的学习考察基础之上，是对学徒所学知识、能力及专业技能等方面的综合考察。 ③职业学校毕业证书是职业学校所特有的学习证明，简言之，就是一张成绩单。这种既相对独立又相互补充的“三证合一”考试制度，最大限度地避免了求学者职业素质和综合文化素质的单一，同时也可以从多个不同角度评估求学者的知识和能力，避免了对人才的误判和偏废。由此可见，在德国“双元制”职业教育中，学历证书与职业资格证书之间的关系体现为职业资格证书与教育学历证书的集成。是“双证”在职前阶段的中等职业教育体系内实现一体化的一个典型范例。 BIBB—德国联邦职教研究所 德国双元制职教体系的历史，从公元12世纪开始 选择具有发展潜力的专业非常重要 正确的办学方法—具有战略家的眼光 不能异想天开，随心所欲 主管部门要正确领导 不怕官员不懂法，就怕法盲来普法 职教体系 学习 在企业 在职业学校 联邦政府 --两个负责机构-- 联邦州 （培训条例） （教学大纲) BIBB进行协调 学生—企业—学校三者之间的关系 企业