探讨高中历史的“可视化”教学.docVIP

精品论文 参考文献 探讨高中历史的“可视化”教学 ◆ 钟小翠　广西桂林市荔浦师范学校　546600 摘　要：历史学科是高中教育体系中的基础课程，在教学活动中的地位较为重要。近年来，随着教育改革制度的不断完善与推进，衍生出多个新型教学模式，可视化教学也是其中之一，部分高中历史教师为提高教学效率积极进行可视化教学，并取得了不错的教学效果。本文针对高中历史的可视化教学进行着重分析与探讨，同时列举出一些有效的教学举措。 关键词：高中历史　可视化教学 一、高中历史视频播放可视化教学 在高中历史教学活动中，由于知识更加深奥、难懂，学生学习起来难度也有所提升，教师在应用可视化教学模式时，可采用多媒体技术播放视频，让学生置身于历史情境中，从而更好地学习与理解知识。为此，高中历史教师可借助多媒体教学设备，播放一些与教学内容相关的影视资料或视频，引导学生从视觉感官出发，联系视频资料获取信息，发挥其创造性，培养他们的问题意识，然后组织学生进行讨论，促使其标新立异、独立思考，从多个角度发现、观察与分析问题，发散思维。例如，在讲授《伟大的抗日战争》时，教师可通过多媒体教学设备播放一些关于抗日战争的文献片、纪录片或影视资料，提出问题：抗日战争取得胜利的主要原因是什么？学生通过对学习内容的可视化观看，在分析问题时依据更加充分，并启迪他们动脑、动口、动手的激情，以及主动学习历史知识的欲望，为其营造一个轻松愉悦的课堂学习环境，让学生在心情愉悦的情况下接受教育，提高课堂学习效率。 二、高中历史情境还原可视化教学 由于历史知识比较特殊，教学内容都是已经发生过的历史事件和人物，教师为实现可视化教学，除借助多媒体技术播放视频之外，还可还原历史情境，创设一个真实的课堂情境，让学生仿佛身临其境般感受历史，主动参与到历史知识的学习中去。因此，高中历史在课堂教学中，可从具体教学内容出发，挑选部分学生，让他们扮演不同的角色或身份，在课堂上还原历史情境，以此实现可视化教学，使其亲身体验历史，更好地吸收与掌握历史知识。比如，在进行《中国早期政治制度与走向“大一统”的秦汉政治》教学时，教师为帮助学生更好地理解“唐代三省六部制”这一历史概念，可在课堂上模仿一个唐代皇帝上早朝的情境，让学生分别扮演皇帝和不同官职的大臣，包括三省：中书省、门下省、尚书省；六部：吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部，让他们亲身体验历史知识，真正实现可视化教学，并感受中华民族管理国家的政治智慧，系统化地理解与掌握历史知识。 三、高中历史运用图片可视化教学 历史事件发生的年代比较久远，但是古人留下很多珍贵的历史资料，大多以图片形式出现在历史教材中，教师可运用图片进行可视化教学。在高中历史教学过程中，教材中穿插有不少图片，诸如地图、人物形象、历史古迹和战斗示意图等，教师为提高可视化教学的有效性，不仅可利用教材中的图片，也可通过互联网技术，为学生展示更多的辅助性学习图片，从而进行更高质量的可视化教学，并促使其更加全面地认识与理解历史知识或人物形象。例如，在学习《古代中国的农业和手工业经济》时，教师可采用多媒体教学设备展示一些关于古代中国的农业和手工业经济的图片，诸如神农传说、刀耕火种、以牛耕田、都江堰、曲辕犁等农业图片；青铜器、铁器、丝绸、纱绸机、唐三彩、瓷器等手工业图片。教师将这些图片按照时间顺序进行排列，不仅可以让学生清晰地看到我国古代农业与手工业的发展历程，技术逐步提升，还能够丰富教学内容，使学生对古代的农业、手工业文明进行更深入的了解。 四、高中历史结构示意可视化教学 在高中历史课程教学中，不少知识都存在着内在联系，教师可采用结构示意的可视化教学模式，将多个历史知识点整理在一起，促使学生进行可视化学习，帮助他们构建一个完整的知识体系。因此，高中历史在可视化教学中，可运用多媒体教学设备，将一个单元或专题的知识点通过结构示意图的方式呈现出来，让学生系统性地学习与巩固知识内容。比如，在讲授《百家争鸣和儒学的兴起》时，教师可将教材中的“百家”进行知识整理，即为在春秋战国时期知识分子中出现的不同学派，包括儒家、兵家、纵横家、道家、墨家、法家、名家、杂家、阴阳家、农家和小说家等；也可将各个学派的成名人物以及其代表著作进行整理，诸如道家学派创始人老子的《道德经》、庄子的逍遥游、墨家学派创始人墨子的《墨子》、儒家学派的孔子与孟子，以及法家学派的代表人物韩非子等。通过结构示意将本单元的历史知识点呈现出来，让学生进行可视化学习，更好地理解“百家争鸣”的含义与儒学兴起的原因。 五、总结 在高中历史教学中应用可视化教学模式，是对新课程教学改革的尝试与实施，是优化教学效果的有效途径。所以，高中历史教师需以信息技术与多媒体教学