探讨高职院校“分层教学模式”的实施.docVIP

精品论文 参考文献 探讨高职院校“分层教学模式”的实施 贵州省六盘水职业技术学院　553000 摘　要：在高校连年扩招和高等教育大众化的背景下，高职院校目前学生素质明显下降，个体差异增大，数学学习差异更大，数学学困生增多。上述事实表明，在高职院校高等数学教学中继续采用“一刀切”和“齐步走”的教学方法已不能满足实际需求，实施高职数学“分层次教学模式”势在必行。 关键词：高等数学　分层教学　实施 近几年，普通高校的扩招导致高职院校的录取分数线降低，学生基础参差不齐，高低分差距加大。如果还采用同一教学起点、同一教学要求，学生在学习《高等数学》课程时，基础好的学生往往会“吃不饱”，而基础差的学生又会出现“吃不了”的现象，这就给高等数学的教学带来了一定的难度。实施分层递进教学，从根本上说是由我国高等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育、构建和谐课堂所必须的。它决非权宜之计，而是高职教育改革和发展的必然选择。其目的是使每一个学生在高职院校高等数学的学习中都受到公平的教育，使每一个学生都受到适合自己的教育，使每个学生都能发挥其潜能、发挥其特长，使每一个学生的个性心理得到良性发展。 一、高等数学分层教学的目标及意义 分层教学指的是在将不同知识接受水平、智力能力、学习习惯的学生进行一定的层次划分之后，根据所划分出的学生层次团体，分别探索和运用相适应的多种教学手段和模式对各个层次的学生进行有效、科学、完善的教育教学，从而使得不同层次的学生在分层教学过程中分别获得最好的知识吸收、运用和实践效果，达到分层教学因材施教、满足不同需求、挖掘不同潜质、促进全面发展进步、收获最大化的教学目的。 众所周知，数学学习的能力因人而异，而数学学习的目标也存在着很大差别。尤其是在高职院校高等数学教学中，面临着数学学习能力、需求与目标差异性极大的情况，有必要在此群体中展开高等数学分层教学，在数学教学规划与内容落实之前，应充分了解学生学习数学的能力、智力、需求以及目标，有序进行学生分层规划，并制定相应的数学教学模式和方式方法，从而满足上等学生的需求、促进中等学生的进步、鼓励和激发兴趣较小的学生深入高等数学学习研究之中，照顾到不同学生的感受和学习效果，实现全面教育，积极发挥分层教学在高等数学领域的影响。 二、高职数学“分层教学模式”的具体实施 1.教学目标分层。高职院校的专业种类繁多，对数学应用能力的要求也各有侧重，不尽相同。经管类专业要求讲经济数学，汽修、道桥专业要学习工科数学，计算机专业要学习线性代数，因此，高职的教学编班一般是根据专业编班，无法考虑学生不同的数学基础情况，在进行整体分层教学时会有很多实际问题和困难。根据对高职院校学生数学基础情况的问卷调查，考虑到绝大多数学生数学基础都不太好的现状，课内分层教学所分的层次不宜太多，一般分为两个层次即可。即设定课堂教学的最低教学目标和拓展教学目标，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，分四个层次：识记、领会、简单应用、简单综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：最低教学目标要求学生达到前三项要求，拓展教学目标要求学生达到全部的要求。例如：在讲授“求导公式和求导法则”一节内容时，要求提高层学生牢记公式和法则，能直接运用公式和法则求简单函数的导数；而要求拓展层的学生理解公式的推导，能熟练运用公式和法则解决较综合的函数求导问题。 2.学生分层。在分层教学中．对学生进行科学、恰当的分层是使得分层教学能正常地、如预期地进行的重要前提。要想准确地对学生进行分层，必须在学生自愿的基础上采用有效的测试考核手段，充分调查、了解和掌握学生的实际情况。可以参考以下指标：（1）学生进校前的数学考试成绩；（2）分层前重新进行一次数学测试(包括数学基础、智力水平和认知水平的测试)的成绩：（3）学生的学习兴趣；（4）学生的学习能力、学习方法、学习习惯；（5）自我约束能力和自学能力；(6)学生的职业规划、远景需求。要根据以上所有指标运用层次分析法，对学生的达标成绩和非智力因素都进行量化处理，最后得出综合评价。同时还可采用相关分析法、模糊分析法以及动态特征的系统论进行更多的分析研究。 通过问卷调查、查阅参考文献和根据高职院校的实际情况发现学生大致可以分成A、B、C三层。各层次学生的大致表现为：A层次学生的综合评价较高，智力因素和非智力因素均较好，具有较好的数学基础、学习热情、学习方法和学习习惯，具有从事技术开发和科学研究的基本素质；B层次学生的智力因素和非智力因素表现均一般，特别