推行校企合作的现代学徒制是职业教育发展的必然.docVIP

精品论文 参考文献 推行校企合作的现代学徒制是职业教育发展的必然 申在文　山东省泰安市岱岳区职业中等专业学校　山东　泰安　271024 摘　要：校企合作的现代学徒制基本概念应该是：旨在提高理论和专业技能的、以学生为主体的、以专业设置和课程改革为纽带的、学校教师与企业职工齐参与的在具体指导中又学习提高的、校企深度合作的三位（学生、教师、职工）一体的人才培养的新型模式。 关键词：现代学徒制　职业教育　探索 一、校企合作的现代学徒制的根本内涵 1.能者为师、学者为徒是现代学徒制的全局体现。“三人同行，必有我师”，更何况校企合作的根本宗旨就是培养有较高的专业理论与专业技能、能促进经济社会发展的人才。学生也可以为师，能者为师、学者为徒才是现代学徒制的全面体现。 2.培养学生的专业技能是现代学徒制的内在核心。在现代学徒制的诸因素中，学生是主体因素，而学生的素质中，做人做事的素质最重要，在做事中当然是以专业技能为核心的，培养和提高学生的专业技能就必定是现代学徒制的内在核心。 3.专业设置、课程改革是现代学徒制的外在纽带。在校企合作中推行现代学徒制就是要更好地促进工学结合。工学结合就是要求学什么做什么、做什么学什么，这就要求学校在专业设置上必须根据企业的产品生产对人才的需求和工学结合来定位，要有利于工学的有机结合。所以说专业设置是推行现代学徒制外在的推动纽带。 4.教师和技术工人的具体指导是现代学徒制的主要支撑。学校教师在现代学徒制中重在对学生进行基础知识和专业理论的具体指导，车间技术工人在现代学徒制中重在对学生进行专业技能和生产操作的具体指导。教师和工人合起来就是现代学徒制中师傅对徒弟的完整的指导，也就是说学生在教师和工人完整的指导下，不断提高其专业理论知识水平和专业技能水平，以达到培养和提高学生创新精神和实践能力的目标。 5.双师型教师的培养和企业的发展是推行现代学徒制的必然产物。教师在对学生进行基础知识和专业理论的指导中，同时也接受技术工人专业技能和生产操作的指导，从而不断提高动手能力而转化为“双师型”教师，既是教师又是师傅；技术工人在对学生进行专业技能和生产操作的指导中，同时也接受教师基础知识和专业理论的指导，从而不断提高专业理论水平，也转化为“双师型”教师，既是师傅又是教师。 二、校企合作的现代学徒制的主要功能 人才培养是“三位一体”学徒制的根本功能，同时我认为在推行现代学徒制中还具备有另外六大主要功能： 1.可以增添学校与企业的活力，实现互补双赢。 2.可以促进教育方针的全面贯彻，实现学校与企业的共同快速发展。 3.可以提升学校与企业的科研能力，实现理论与实践的有机结合。 4.可以推动经济的发展和社会的进步，实现学校与企业的基本目标。 5.可以提升职业教育质量，加快“双师型”教师队伍的建设。 6.可以解决学校与企业原本难以解决的问题（如学校招生难、实训设备更新难、企业的招工难、新增职工自身价值体现难、用工稳定难、劳动者合法权益维护难等）。 三、推行校企合作的现代学徒制的实施途径 1.建立校企一体化的新合作模式，实现五个对接。（1）实现学校与企业对接，制订深度合作的协议与规划；（2）实现学校实训基地与企业车间对接，制订基地建设方案；（3）学校专业与企业产业对接，制订精品专业建设的规划；（4）学校教师与企业师傅对接，制订“双师型”专业教师培养计划（含专职与兼职）；（5）学校培训与企业岗位对接，签订师徒合同。 2.建立校企一体化的新结构体系，实现三个统一。（1）学校办学质量与企业生产效益的统一（在协议中体现）；（2）政府主导下的学校主办地位与企业主体地位的统一（在协议中体现）；（3）师徒在指导、学习、提高中的统一（在合同中体现）。 3.建立校企一体化的新培养模式，实现三个互通。（1）招生与招工互通，实现招生即招工、招工即招生；（2）上课与上岗互通，实现上课即上岗、上岗即上课；（3）毕业与就业互通，实现毕业即就业，完成学徒任务。 4.建立校企一体化的新发展目标体系，实现四大合作：（1）合作完成对人才的培养任务，共同探索工学结合，半工半读，学生与学徒分阶段、交管式的培养模式，应有具体的合作制度与计划；（2）合作完成实训基地的建设任务，校企双方本着互惠互利的原则共同完成校内外的实训基地建设，以不断优化学生半工半读、工学结合的教学与生产初衷条件；（3）合作拓宽办学渠道，共同做好“订单式”课程开发工作和“订单式”培养工作，开展多种